淺析基于MOOCs平臺的自主學習模式構建

摘? 要：為迎接數字化學習時代，教學從單一的傳統模式教學逐漸轉變為基于MOOCs的數字化學習模式教學，運用MOOCs的教學學習成效來提升教學效果，創造更符合個性化自主學習需求的學習環境。本文主要對MOOCs學習訓練平臺的建立進行分析研究，旨在構建一個能夠滿足大多數學生需求的平臺。

關鍵詞：MOOCs;教學模式;自主學習平臺

中圖分類號：TP393;G434? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）15-0130-03

The Construction of Autonomous Learning Model Based on MOOCs Platform

CUI Yingjie

（Institute of Intelligent Manufacturing，Huanghuai University，Zhumadian? 463000，China）

Abstract：In order to meet the digital learning era，teaching has gradually changed from a single traditional mode to MOOCs digital learning mode，creating a more personalized and independent learning environment with MOOCs to improve teaching and learning effect. This paper mainly discusses the establishment of MOOCs learning and training platform，to build a platform that can meet the needs of most students.

Keywords：MOOCs;teaching mode;autonomous learning platform

0? 引? 言

隨著在線網絡教學逐漸普及化，教學模式逐步從單一的傳統教育移轉至線上網絡教學與學習，形成一種學習者可以在網絡教學的環境中主動去尋求知識，讓學生可自主地進行學習的模式，使其在閱讀時不斷重復軟件應用教學與演練學習。在傳統教學中的學習與教學模式中，學習受到上課地點的約束，造成學習效率及方式受到限制，無法發揮最大的效能，而通過基于MOOCs的數字化學習模式的教學打破了時間、地域限制，具有易于傳播及資料取得容易的特點，打破了傳統教學模式中教師面授及單一教學范本的學習模式局限，讓學生能夠以自主的學習態度獲得各項知識及教育資源。因此，本文探討基于MOOCs平臺的自主學習訓練模式的構建。

1? 教學模式的分析比較

傳統教學是指在班級教學環境中，由教師將課程內容與教材內容經由講解的方式傳達給學生，以教師授課的方式進行學習，是教師與學生直接當面講述及討論的模式。隨著網絡應用的普及，信息與知識內容的呈現也由傳統的紙本形式逐漸轉變為數位化的方式，學習方式也隨之從傳統模式發生轉變，從定點、定時的方式，改變為不定點、不定時、突破時空限制的方式，也不再只是傳統一般課堂常見的講述式教學，而是采用網絡教學模式。網絡教學基本上可分為兩種形式，即同步與異步教學，教育資源也可跨越時空限制，達到共建共享的目標，促使開放教育資源、開放式課程產生。將課程上傳至網絡，無償公開供大眾免費使用，促使了大規模開放式線上課程MOOCs的誕生。MOOCs使用新形態的線上教學模式，通過網絡的特性，超越了時空限制，且無上課人數的限制，只要擁有一臺能連線上網的電腦即可在任何地方、任何時間學習。MOOCs的學習模式實現了網絡中無限資源的使用及線上學習，提供學生方便、快速以及可自主學習的學習模式。學習者注冊課程后，教師以簡短影片教學，輔以測驗及作業，安排學習互動，且通過學習平臺，教師可掌握其學習的效果。

2? 基于MOOCs平臺的訓練模式設計

在基于MOOCs平臺的教學過程中，可以將課程資源以圖片的方式生動形象展示給學習者，學習者自主選擇需要的資源。在課程學習部分主要有課程選擇、課程學習、個人中心記錄三部分。MOOCs平臺的開放學習對象為所有對課程有興趣的人，通過網絡可以同時給予許多人在線上學習的機會和廣泛的課程范圍，根據學習者的知識水平可實現分層次學習。不同的教師擁有不同的教學方式，學習者自己選擇有興趣參加的課程，自主安排學習進度。可以打破時間和空間的限制，使學習者在任何時間、地點都能在線上自主學習。豐富的課程資源有利于學生對課外知識的延展學習，基于MOOCs平臺虛擬的網絡實驗平臺，可以為學習者提供仿真實驗操作。MOOCs學習平臺為學習者提供學習、交流、討論和信息反饋的場所，一個基于MOOCs的完整教學平臺應該由管理員、教師端、學生端三部分組成，如圖1所示。

通過本學習平臺，學習者可以實現根據自身需要選擇內容進行自主學習，以及多角度、多方面的協作、合作互動學習。為學習者提供公平、開放和自主的學習機會，讓學習不限年齡、不限學歷、不限地點、不限時間。通過在線學習平臺，教師制作主題清晰、長度適中的單元教學視頻，輔以測驗及作業，學生可以在線進行考試測評，考試結果與錯題將自動記錄到學生的個人空間，便于學生進行復習，做到學、測、評、解答一站式。讓學生根據自己的學習節奏進行在線學習，在虛擬平臺進行探索討論。MOOCs強調教學互動與評價反饋，可以提高在線學習的質量和效率，其靈活多樣的應用模式也可以引入到學校的教學設計中，成為學分課程（如翻轉課堂）的一部分，提高學習效率。激發學生的學習動力，深化學生的學習成效，讓教學不再是形式化的師生各盡其責，而是真正有所得的教與學。

3? 基于MOOCs的混合式教學模式的構建

3.1? 學習資源的混合

現代社會已邁入網絡化的時代，教學從單一的傳統教育移轉至線上網絡教學與學習，隨著科技的發達，線上網絡教學逐漸普及化，教育部在年度施政方針中，推動信息科技融入教學模式，加強充實師生線上學習。在MOOCs平臺上進行學習資源的整合：課程資源+自制視頻+教材+其他平臺資源。教師在課程開始前，首先會將本課程的學習要求、任務單、學習內容等在學習平臺上公布給學習者，利用MOOCs平臺，學習者查詢獲取本課程需要的學習資源，在課前進行學習資源的下載、主動預習，讓學生可以自主學習，融入課程，通過在線課堂教師的講解學習，加深對所學知識的理解，并完成本課程學習內容知識的建構。

3.2? 非虛擬學習環境與虛擬學習環境的混合

為迎接數字化學習時代，教學從單一的傳統模式教學逐漸轉變至基于MOOCs平臺的數字學習模式的教學，創造出更符合個性需求、自主的教育學習環境，學習環境的混合即非虛擬學習環境與虛擬學習環境的混合。在非虛擬環境中更多使用的是傳統教學模式，即在班級教學環境中，由教師對課程內容與教材內容進行講解，以教師講述、學生聽講的方式進行學習。在學習中遇到不會的知識，可以有老師及時解決。傳統教學為在固定時間與地點，教師與學生進行面對面講述及討論的模式，這種教學模式存在不少的弊端。利用虛擬的網絡學習環境，可以幫助學生不斷地完善知識結構，學生通過課后的虛擬學習環境中的在線學習，學習相關的課外知識，可以進一步提高學習者對老師課堂講解知識的理解。因此課外在線學習是對學習者課堂學習的有益補充，是學習者進行更高層次學習的有效方法。MOOC數字化學習教學的實施，主要用于補充和復習教材，如練習題等。因為學生也愿意在網上學習，所以習慣傳統教學的學生可以嘗試接受網上教學。此外，學生可以通過課后在線教學，關注學習情境，進行靈活的自主學習。通過MOOCs平臺線上自主學習，線上協作學習，線上答疑、測試及線上反饋。該模型突破了傳統教學方法的只關注課堂教學弊端，充分利用虛擬學習環境+非虛擬學習環境，來提高學習者的學習效率和學習熱情。并對學習者的學習效果通過同伴評價、師生評價等方式給予及時有效的反饋。因此可以促使學生擁有積極的學習態度和完善的在線教學平臺。

3.3? 自主學習和協作學習的混合式學習

混合式教學設計不僅鼓勵學習者主動控制學習內容自主學習，而且旨在建立學習共同體，幫助學習者形成積極的協作學習模式。以學生為主導的MOOCs平臺和教師主導的網絡資源活動，有效地構建學習共同體，鼓勵學生在學習和互動中合作，培養學習者之間的協作學習意識。從而在自主學習中培養反思和分析的能力。

自主學習最根本的意義在于學習者的自發性學習，這是指由有意愿、有能力承擔學習過程責任的學習者個體自身來判斷學習需要，自行設定學習目標、尋找學習資源、選擇有效的學習策略和學習效果評價，并對選擇的學習內容、學習方法、學習進度等進行監督與評估學習成果的學習過程。在學習者主動學習的過程中，可在個人的非正式教學情境中尋求學習機會并實現自我管理。協作學習是教師將學生分成3到4人一組的教學策略。在非虛擬環境中，協作學習是一種通過學生分工合作，一同作業以完成共同的學習目標的學習方式;在MOOCs課程的協作學習中，利用網絡環境，學習同伴之間通過協作式學習，協商學習目標、定義問題、建立工作流程并得到共同建構的知識。在學習過程中，老師為輔助者的角色，在教師的幫助下，同學間相互幫助扶持、進行思維的碰撞，協商與討論，為了達成共同的目標，小組共同解決問題，有效地整合網絡課程信息資源，構建學習知識的目標，使學習者從學習活動中獲得知識和技能。

4? 結? 論

MOOCs的數字化學習模式的教學是利用新技術構建豐富的網絡優質信息課程資源平臺，使得在線資源能夠以更低的成本供需求知識的人員免費使用，開放的平臺資源打破了時間與空間的限制，將知識分享給學習者使用，從而降低教學成本，實現優質師資和課程資源共享。基于MOOCs的在線學習模式與傳統教學相結合構建“翻轉課堂”模式教學，協助教學者設計有效率的學習課程，進而提升學習者學習成效，實現從環境、資源、數字化方面改進教學或學習模式，以突破時間和空間限制，改進傳統的教育的方式，促進網絡多元學習，提高教學與學習效率，培養學生自我導向學習和合作學習能力。MOOCs在線學習模式讓更多人能自由享受教育資源，不再受到地理、時間、金錢等外在環境的限制。打破只有社會金字塔頂端的學生能夠踏入知識殿堂的觀念，在基礎設備完善的前提下，讓每一個人都有機會接受頂尖大學的高等教育。

參考文獻：

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作者簡介：崔英杰（1992-），男，漢族，河南駐馬店人，教師，助教，碩士，研究方向：物聯網。