微課在中職《計算機應用基礎》教學中的運用

楊迪

本文首先基于微課的基本內涵和主要特征優勢進行相關概述，其后分析了中職院校《計算機基礎應用》面臨的主要困境，最后提出了一系列微課在中職《計算機基礎應用》教學中的運用策略和措施。

1引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，傳統教學模式迎來了創新和挑戰，同時也督促著中職院校積極轉換教學模式，提高教學效率。中職院校作為職業教育的重要組成部分，對職業教育的發展起著至關重要的作用，同時也培養并提高著學生的專業能力和素養。為了為社會輸送更多的優秀高素質人才，中職院校應當基于當前的教學目標及教學手段，對教學模式進行現代化手段的創新改革。微課作為當前較為流行的新型教學工具，在短時間內得到了大多數教師及學生的認可和喜愛，能夠營造出輕松和諧的教學環境和教學氛圍，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

2微課

2.1微課的基本內涵

微課作為一種新型教學模式，具有靈活性和微小性等特征，是當前較為常見的一種授課模式。具體而言，微課教學是將教材中的某一個知識點通過小視頻、音頻、PPT等等方式進行播放，大體時間為8～10 min，通過這樣的方式激發學生興趣，并且在此基礎上加強學生對知識的理解和掌握。另外，在實踐教學過程中，教師也可以將微課作為基本的教學工具，將其貫穿于學生的預習、課堂教學及課后復習階段，吸引學生注意力，并提高學生的自主性和創新性。微課能夠將所有知識點進行集中闡述，明確其中的重難點內容，引導學生深入掌握知識的核心重點。

2.2微課的主要特征及優勢

2.2.1明確教學主題

從一定意義上來講，微課能夠充分體現出教學目標和教學任務，因此在開展計算機基礎課程的實際教學過程中，教師可以運用微課將重難點內容充分全面地展示給學生，并且圍繞知識點創設出相應的教學內容和教學情景，充分發揮出微課的作用，從而明確教學主體。同時，教師也可以運用微課將中職計算機基礎課程中的主題進行進一步明確，加強學生的認知。

2.2.2具有極強的主創性

微課大多是由教師進行獨立創作的，因此具有很強的主創性，教師的主觀認知直接影響著微課的教學成果及教學效率。基于此，在中職計算機基礎課程的實踐教學過程中，教師可以充分立足于教學內容、教學目標，制定出科學合理的教學計劃，同時在課堂教學中教師應當引導學生充分發揮出自身的想象力和創新能力，幫助學生形成良好的自主習慣，從而高效完成學習目標，提升自身綜合能力。

2.2.3教學時間較短

隨著社會科學的不斷發展，人們的生活水平得到了快速的提升。因此，學生的學習節奏也相應加快。微課的推廣和有效運用能夠充分滿足學生及社會發展的實際需求，在原有的傳統教學模式上進行改革創新，通過短視頻的形式全面系統的將知識進行歸納總結。同時，微課也可以打破時間和空間的限制，學生可以利用移動終端平臺隨時隨地進行知識的獲取，幫助學生養成良好學習習慣，并且全面提高教學成效。

3中職院校《計算機基礎應用》面臨的主要困境

一方面，中職院校的計算機教學水平相比其他普通本科院校具有一定的差距，這主要是由于大多數中職院校的學生計算機基礎較差，缺乏學習興趣。在這樣的背景下，如果教師沒有從真正意義上認識到計算機學習對學生起到的重要推動作用，會降低對學生的約束能力，久而久之，學生就會放縱自流。

另一方面，當前中職院校的計算機教學水平較低，現代化信息技術手段較弱，院校及教師沒有對創新教學模式引起足夠的重視，在實踐課堂教學過程中仍然采用傳統的教學手段。中職院校也沒有積極組織開展實踐培訓活動，加強學生的專業能力，導致現代信息技術手段并沒有在計算機教學中得到充分高效的運用。同時，整個教學活動呈現出內容單一，方式落后等等問題，學生作為課堂主體卻只能被動接受知識，無法與教師進行良好的互動交流。在這樣的環境中，學生逐漸失去了學習興趣，并且嚴重時可能會抵觸計算機基礎應用的學習。

4微課在中職《計算機基礎應用》教學中的運用策略和措施

4.1組織開展課前預習

根據上文我們可以看出，大多數中職院校相比其他普通院校在教學能力、教學水平具有較大的差距，學生基礎較差，整體能力不高。因此，通過對比分析我們可以發現，在進入院校學習之后，大多數學生缺乏自主意識，也沒有養成良好的課前預習習慣。為了有效解決這一問題，教師應當充分運用微課幫助學生搭建起良好的學習框架，養成良好學習習慣，并且根據學生的實際情況、未來職業發展規劃等，制定出科學合理的教學計劃，先從思想上使學生意識到課前預習對知識掌握的重要作用。

例如，在實踐教學過程中，教師可以通過小視頻的形式將某一系統的知識細化，通過一個個的微小視頻展示給學生。從本質上來講，這就是將教學目標分解的一個過程。通過微課的形式，學生能夠積極主動參與到教學中，自主觀看小視頻，通過自身的親身體會，集中注意力，深刻掌握計算機基礎應用知識。

4.2對課堂教學進行科學合理的指導

中職院校的辦學宗旨應當在于為社會培養更多的技術性、綜合性人才。但是根據相關的實踐調查研究我們可以看出，當前大多數中職院校在實踐教學過程中并沒有立足于社會的實際需求，對學生的個人能力、綜合素質、業務能力等沒有引起足夠的重視，因此對學生的未來發展也造成了一定的阻礙。微課的引入能夠有效解決這一問題。實踐教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況，采用一系列技術手段及輔助工具，創設出真實的工作情景和崗位內容，引導學生提前感受工作氛圍，提高社會適應能力，同時減輕其后期的就業壓力，為其可持續發展打下堅實的基礎。

例如，教師可以通過微課對計算機基礎課程中的相關知識點及內容進行概述，根據中職院校的基本情況、實際需求，為學生創建出相對真實的工作情景，學生可以在這樣的情景中激發自身的主動性和積極性，集中注意力，提高自身對計算機知識的認知和掌握。同時，教師在進行教學模式的選擇時，應當盡可能基于學生的基礎能力，確保計算機基礎課程的有序開展，結合學生的專業內容及未來的工作需求，有效的梳理并創新教學內容。另外，教師還可以在微課教學的基礎上有針對性的開展任務教學法、小組合作學習、情景教學法等新型教學模式，引導學生獨立思考，自主完成教學目標任務。

4.3積極開展課后拓展活動

當課堂教學結束之后，教師可以通過微課引導學生進行課后延伸活動，將課堂教學中所學習的一系列知識點和技巧技能進行深入鞏固。一方面，教師可以對課堂中所羅列出的知識點及內容進行有效的梳理、總結、拓展；另一方面，教師可以根據學生的實際學習情況，對學生感到晦澀難懂的知識點進行二次指導，及時解決學生在計算機基礎知識學習中面臨的一系列的問題，從而增強學生自信心。同時，教師可以將教材內容中的重難點知識通過視頻的形式發送給學生個人、傳遞到網絡平臺中或是班級群中，學生可以根據自身的實際學習能力及學習情況自主下載觀看。

5結束語

綜上所述，為了充分發揮出微課在中職計算機基礎應用中的作用和價值，教師應當組織開展課前預習，對課堂教學進行科學合理的指導，積極開展課后拓展活動。