幼兒生命教育內涵及實施策略探析

封孝莉 李紅

摘要：筆者在一線工作中，發現生命教育普遍產生以安全教育和健康教育為主，教師對生命教育的理解與把握比較欠缺，結合一線生命教育經驗，提出生命教育中教師要掌握不同年齡段幼兒生命科學核心關鍵經驗，學會運用環境進行顯性和隱性教育，將安全教育貫穿一日生活，進行適當的挫折教育，形成家園合力，共同拓展生命教育的途徑。

關鍵詞：生命教育;內涵;實施策略

近年來，網報青少年暴力事件越來越多，主要體現在兩方面：一是不尊重與傷害他人（物）生命的暴力;二是自我傷害或自殺。無不顯示幼兒階段的生命教育缺失帶來的嚴重后果。這些血的教訓以及觸目驚心的數據，警醒著廣大幼教工作者，幼兒階段是生命教育的啟蒙期，引導幼兒走出生命的誤區、教育他們珍惜生命、理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的、必不可少的重要一環。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）正式頒布，其中也提到：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”[1]。

一、生命教育的概念及內涵

1968年，美國學者杰·唐納·華特士提出了“生命教育”一詞，并通過建立“阿南達村”將提出的理念付諸實施。50多年的發展，概念和內涵均有了一定的拓展。國內，生命教育研究起步晚，長期以來所表現出來的都是淺顯的知識傳授，不關乎受教育者對知識的吸收與接納程度，深層次的生命教育更是少之又少。幼兒階段是進行生命教育的啟蒙期，2001年出臺的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確要求：幼兒園階段，必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位[2]。因此，對幼兒生命教育及其內涵的闡釋，對于我們更好地認識幼兒生命教育現狀，指導教師進行幼兒生命教育實踐，反思生命教育的未來很有必要。

國內生命教育經過演變，逐漸出現兩個導向，一是狹義的生命教育觀，與國外生命教育觀比較接近，以13年前，國內學者馮建軍為首認為的生命教育的作用是教會人們理解生命，保護生命，愛護生命，欣賞生命，探尋生命的意義，實現生命活動的價值[3]。二是廣義上的觀點，以清華大學教授樊富珉提出的觀點為主：生命教育是指導人們了解、體會和踐行“愛惜自己、尊重他人”這一生命觀的價值性活動。體現在培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”[4]。幼兒生命教育，主要體現在對人之誕生、成長、發展，對自然之起源、演變的人文探究;一種對“生”之靈動的體驗，對生命之愛、敬、畏、惜的涵養和生活的回歸。

二、幼兒生命教育現狀及解決策略

（一）教師需要熟悉幼兒生命教育的關鍵經驗，把握生命教育的內涵

目前，生命教育作為一項教育內容，內容和形式比較單一，主要集中在健康教育領域和生命安全教育領域，而且對于幼兒生命教育內容層次的把握欠佳，尤其是幼兒各年齡段生命教育核心關鍵經驗知識缺乏和不熟悉，導致各年齡段生命教育內容銜接度也不足夠。因此生命教育內容在幼兒園階段得以有效實施在于教師對幼兒生命科學核心關鍵經驗的掌握程度（見表1）。

（二）充分利用環境滲透，提供生命教育的顯性、隱性課程

環境支持是幼兒自主探究學習的載體，一花一草皆是生命。在園內設置生態園、養殖區、自然角，為幼兒進行生命探究提供天然環境。生態園區，孩子可以松土、種植、除草、澆水、施肥等，養殖區，幼兒可以給動物喂食、換水、簡單的清潔活動;園內的野花野草組成生命生態圈，提供幼兒植物生命認知環境。幼兒按照年齡特點，自己設計或與老師共同完成觀察記錄，通過生命活動連續觀察開展，進行感知、記錄、體驗，串聯生命的完整過程，形成園所特有的生命教育內容課程資源。

（三）注重安全教育滲透幼兒一日生活

安全教育活動是生命教育中最常見，也是幼兒園最重視的教育內容，但是也僅僅只體現在常識教育上，實際教學上，教師做到了將自然常識和社會常識傳授給幼兒，但對于幼兒來說都是被動接受，缺乏主動性和體驗性。馬斯洛需求層次說中，最基本的需要就是安全的需要。對于幼兒來說，對于安全的意識并未完全覺醒，他們需要教師在一日生活中，抓住生活中的教育契機，不斷強化、延續教育，進而產生時效。

（四）進行適當挫折教育助推幼兒生命教育

有研究表明，幼兒園適當進行挫折教育，可以激發幼兒的潛能，培養堅強的品質。現在幼兒生長的環境決定了他們成長的方式，往往被保護成為了溫室的花朵，無法承受挫折。在幼兒園不缺乏挫折的情景，缺乏的是在遇到困難時教師如何抓住時機幫助他們克服困難，積極引導幼兒自己尋找解決方法。比較遺憾的是造成這一現狀主要是因為家長的關注點造成教師膽顫心驚的去處理孩子受傷后續事情，無法真正抓住教育時機更好的去實施挫折教育。

（五）家園合力，延續和拓展生命教育方式

生命教育在家庭教育中存在很長時間的空白期，越來越多觸目驚心的案例發生，卻沒有引起家長們對生命教育的關注和重視。《全國教育指導大綱》中也指出：“將生命教育納入生活實踐中，指導家長帶領兒童認識自然界的生命現象”，因此，發動家長力量，促使家園聯合，是拓展生命教育的又一重要途徑。

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）.

[2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》.2001.

[3] 馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育，2006，（21）：25-29.

[4] 劉濟良，李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研，2000，（12）：25.

基金項目：

本課題系合肥市教育科研課題《生命教育在幼兒園教育中的實踐研究》（課題編號：HJG17180）階段性成果。

（作者單位：合肥幼教集團北崗花園幼兒園）