歷史故事在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：高中歷史課程作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生綜合發(fā)展具有重要的教育意義。由于目前高中歷史教學(xué)和教材還存在一定的問題，無法使學(xué)生在歷史課堂上獲得更多有效思考與知識。在這種教育背景下，運用歷史故事進行教學(xué)完善與改革尤為重要，利用歷史故事的豐富性能提升歷史教學(xué)成效和課堂氛圍，從而提升高中歷史教學(xué)的教育價值和教學(xué)質(zhì)量。本文立足于高中歷史教學(xué)改革發(fā)展角度，分析運用歷史故事的教育作用，并提出相關(guān)可行性應(yīng)用策略，從而助力歷史教學(xué)目標的順利實現(xiàn)與完成。

關(guān)鍵詞：歷史故事;高中歷史;教學(xué)模式

引言

高中歷史教學(xué)的改革進程不斷深入，對高中歷史教學(xué)提出全新的教育要求，教師將歷史知識融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教師能利用歷史經(jīng)驗和歷史教訓(xùn)助力教學(xué)，提升學(xué)生感知能力和認識。歷史故事作為歷史發(fā)展過程中的總結(jié)，一方面為歷史教學(xué)提供支撐，另一方面歷史的進步與發(fā)展為歷史故事提供豐富的素材。因此教師要認識到應(yīng)用歷史故事進行教學(xué)的重要性，探索應(yīng)用歷史故事進行教學(xué)的有效途徑，從而真正發(fā)揮出歷史故事的積極教育效果。

一、高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用歷史故事的教育作用

（一）彌補高中歷史教材中的不足

在高中歷史實際教學(xué)情況下，高中歷史老師將歷史教材作為進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)，但由于歷史課本中的歷史知識點過于枯燥和沉重，在敘述歷史相關(guān)事件和歷史史實過程中較為簡潔，使學(xué)生對于相關(guān)歷史事件的認識不能達到深層次理解，學(xué)生需要利用其它渠道來獲得更多歷史背景知識，為學(xué)校課堂上的歷史學(xué)習(xí)提供知識體系，加大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生課余時間都用在彌補課堂認識不足中，長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩感和抗拒感。現(xiàn)階段教育事業(yè)的改革進程不斷加快，更加強調(diào)教師要利用教材進行展開式教學(xué)，避免將課本內(nèi)容進行原本轉(zhuǎn)述，從而提升歷史教育的效果和教育功能。因此教師要探索全新的課程知識載體，利用豐富的歷史故事和歷史事件講述充實歷史教材的不全面，根據(jù)課本基礎(chǔ)內(nèi)容進行歷史故事的穿插，幫助學(xué)生更深層次理解課本內(nèi)容，并認識到課本歷史知識背后的文化和背景內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易形成系統(tǒng)化的歷史知識體系，從而提升歷史課本教學(xué)的延展性和豐富性。

（二）利用情感態(tài)度教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

歷史教學(xué)以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承和發(fā)展作為教育主要課題，其具體的價值意義在于豐富學(xué)生思想和理念，讓學(xué)生增加我國歷史發(fā)展過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生具備積極健康的歷史觀念。根據(jù)高中教育的課程標準和要求，不但要求教師對基礎(chǔ)歷史知識進行深層次的傳授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和認同感，形成良好的愛國精神和思想。利用具有豐富情感的歷史故事展開授課，一方面通過講故事式的情感教育方式引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，另一方面能增強歷史課程的直觀性和趣味性，提升學(xué)生參與歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。利用歷史故事進行情感態(tài)度教育，能夠針對性的對我國傳統(tǒng)文化進行普及，將抽象的歷史教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情感培養(yǎng)工作，使學(xué)生在歷史故事的熏陶中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在情感價值教育手段下提升自身情感價值觀，實現(xiàn)全方位素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)與提升。

二、歷史故事在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）建立歷史故事與課程難點有效融合教學(xué)機制

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的教育價值，要通過教師的精心設(shè)計與規(guī)劃，通過具有針對性的歷史故事的講述，豐富課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，提升歷史教學(xué)的趣味性和氣氛，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史文化背景和歷史事件提供良好的環(huán)境。高中生對于歷史知識的認識處于認知階段，對于歷史課本中的抽象知識和重點代名詞很難進行有效思考，容易產(chǎn)生知識模塊的模糊認識情況，從而降低歷史教學(xué)的教育價值和教育意義。然而在歷史重點和難點內(nèi)容中增加歷史故事的運用，能夠?qū)⒄n本知識利用故事的形式進行重點講授，增加學(xué)生對于歷史重點知識的情感投入，為歷史教學(xué)內(nèi)容提供更全面的發(fā)展方向。例如在中國近代政體變革歷程一課中，學(xué)生對于我國半封建制度理解并不全面，教師可以為學(xué)生講述相關(guān)歷史事件和故事，比如洋人能夠?qū)ξ覈鴽Q策進行干預(yù)，我國卻無法對外國制度進行干預(yù)的權(quán)利，并中國的進出口稅務(wù)都有國外制定，中國無自主管理和規(guī)定的能力，并對林則徐和魏源等抵抗派的思想內(nèi)容進行介紹，使學(xué)生全面了解我國當(dāng)時發(fā)展情況和改革歷程，從而加深學(xué)生對于這一節(jié)課程的深層次理解。

（二）以歷史故事增強學(xué)生歷史背景和文化感受

高中歷史課程的開展意義和作用，除完成高中教育任務(wù)外，還要重視學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)提升文化感受，并了解我國五千年文化起源和發(fā)展進程，增強學(xué)生文化的認同感和感知能力。高中歷史課程主要考核學(xué)生歷史知識的掌握程度，和能否利用歷史知識進行有效關(guān)聯(lián)知識的思考，教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)傳授知識點的局限性，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識的學(xué)生，豐富學(xué)生歷史文化感受和感悟，并通過創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容豐富歷史課程內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀的感受到歷史發(fā)展進程中的艱難，從而更加珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件。利用歷史故事的講述增強學(xué)生歷史文化感受，例如《孔子與老子》一課中，教師可以為學(xué)生講述孔子與學(xué)生之間的故事，體會孔子思想與主張內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展的情況，進行有效思考，領(lǐng)會孔子和老子的重要思想對于現(xiàn)代生活的作用。教師還可以利用動畫和視頻為學(xué)生播放孔子與顏淵討論關(guān)于“仁”的故事，讓學(xué)生更加直觀的感受儒家的智慧，體會孔子與老子思想的價值意義，增強學(xué)生對于我國傳統(tǒng)歷史文化的感受，提升自身的文化的認同感和歷史教育的價值。

（三）借助歷史故事設(shè)置教學(xué)懸念

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師常用布置任務(wù)的方式引發(fā)學(xué)生對于課程思考，這種方式很難激發(fā)學(xué)生形成思考。然而利用歷史故事進行教學(xué)懸念的設(shè)置，能夠在課堂中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，便于培養(yǎng)學(xué)生主動探究歷史知識的自主性。以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，教師可以進行相關(guān)故事情節(jié)的設(shè)問，“如果你是林則徐面對當(dāng)時歷史背景你會怎么做？鴉片戰(zhàn)爭利用什么樣的處理方式進行解決問題的？”教師在提出問題后對當(dāng)時歷史背景進行講述，并全面分析當(dāng)時的局勢，利用設(shè)置問題懸念的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于課本歷史背景和知識的思考，發(fā)揮歷史故事應(yīng)用在教學(xué)中教育價值，從而增強學(xué)生在課堂中集中程度，提升歷史教學(xué)的綜合成效。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事能對教學(xué)發(fā)展提供有效幫助，在歷史教學(xué)中進行歷史故事的穿插，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中單一死板的歷史內(nèi)容和知識點，利用歷史故事趣味性的特征，提升學(xué)生參與課程內(nèi)容的積極性。教師將教學(xué)難點與重點進行故事性講述，能針對性的豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，從而達到提升歷史課程教育成效的研究目的。

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作者簡介：

朱昭英（1975-01-），女，漢族，福建泉州人，福建師大本科畢業(yè)，泉港第五中學(xué)教師，研究方向：高中歷史。

（作者單位：泉港第五中學(xué)）