試論如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力

李一能

摘 要：數學是以知識為體系搭建的一種理論性、邏輯性的知識框架，學生能夠通過新舊知識的遷移，形成穩固的知識記憶和知識聯系，從而幫助學生更好地利用數學知識解決生活當中的問題，對于學生數學核心素養的培養與形成有著重要意義。在新課標教育改革之后，教師開始重視培養學生的數學思維方法，引導學生通過多樣性的教學手段，發展自己的個性化思維。但是在現階段的教育教學過程當中，小學生數學思維的培養已經進入了瓶頸期，只有解決目前的困難，才能真正實現學生數學思維的培養和發展。

關鍵詞：高小學數學；思維能力；培養策略

一個人思維能力的形成，與其日常的言行舉止和學習習慣息息相關，并且互動與合作，思考與探索的過程更容易幫助一個人形成靈活而個性化的思維方式。對于小學數學教學來講，教師應該要把握小學數學的基礎知識積累，掌握學生的思維發展方向，并且結合現代化的教育理念，靈活利用多種教學手段和教學方法，通過構建一個穩定開放的學習環境，促進學生之間的互相合作，引導學生進行大膽的猜想和謹慎的思考，最終形成自己獨特的思維方式。

一、數學思維能力的概論及特征

近些年來，我國教育部門基于教學現狀對我國數學的教學模式和教學目的進行了反思，一直以來，我國都是以高考為目標開展應試教育，這種教學模式固然能夠讓學生快速地掌握數學基本的理論知識，并且在考試和解答問題過程中充分應用，在各級重要考試中獲得良好的數學成績，甚至能夠以強大的數學計算能力聞名世界。但是立足于宏觀數學的發展我們發現，我國雖然數學基礎教育看似更加扎實嚴格，但是在大的數學范圍內，卻并沒有取得亮眼的成績，沒有創新性、突破性的發展，歸根結底，還是因為我國的教育模式阻礙了學生數學思維能力的發展。

所謂數學思維能力，就是學生通過數學教育所形成的一種對于客觀事實的概括與間接反映，是學生應用數學知識解決實際問題的一種抽象化的過程。這一思維過程包括了學生對教學素材的構思、數學運算過程等思維活動，是一種動態的數學教學活動。綜合素質教育對小學數學教學目的、教學內容的統計、貴阿尼和分析，現階段小學數學教學中，學生應該形成的數學思維主要有轉化思維、逆向思維、假設思維、系統思維、邏輯思維、形象思維、對應思維、靈感思維、系統思維、創新思維和類比思維等等。這些數學思維能夠幫助小學生盡快掌握數學知識框架，形成良好的數感，提升學生的學習能力及創新能力[1]。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

1、數形結合以強化思維的深度

數學知識點之間的聯系就是學生邏輯思維等數學思維能力形成的理論依據，教師要引導學生自行對數學知識之間的關聯進行歸納總結，通過自己的思維方式進行分析，以數形結合的方式來強化自己的思維深度，提升自己的思維水平，特別是對于具象與抽象知識的理解能力。比如在學習《平行四邊形和梯形》時，要求兩者的面積，教師要讓學生運用數形結合的思想，將數量關系同平面幾何的空間形式進行有效結合，盡可能多地探索出不同的面積計算方法，從而培養學生的思維能力。

2、情景創設以引導思維的發散

小學生數學思維能力的培養過程中比較欠缺的就是抽象思維，那是因為學生一直以來都是以形象思維去認識和了解世界的，因此，教師應當將小學數學中抽象的知識概念進行具象化展示，以增強學生的感官體驗和理解學習。情境創設就是一種有效的方式，能夠通過模擬場景的搭建，讓學生仿若身臨其境，從而全身心投入到教學活動中，逐漸強化自己的思維意識，順應教師的指導開展思維探索。比如學《平均數與條形統計圖》就可以展示天氣預報的氣溫圖等等。

3、優化形式以激發學生的興趣

教學活動的開展、學生興趣的激發、思維活力的展現多需要依賴于教師使用的教學形式和教學技巧，知識是固定的、死板的，但是教師的教學手段確實多樣的、靈活的。在現代教育理論的支撐下，教師要積極進行教學形式的優化創新，通過多樣化的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的學習潛能，引導學生的思維培養。比如合作教學法、角色轉換法、先學后教法等等[2]。

4、聯系生活以揭示數學的定律

生活是數學的基礎，通過生活實際現象同數學理論知識的聯系整合，能夠有效強化學生對數學知識的理解和應用能力，拓展學生數學思維的寬度，清晰學生的思維過程，提升學生的實踐能力。比如學習《觀察物體》，主要講解了物體的正視圖、左視圖和俯視圖，看似只是對物體觀察位置的不同，其實也是為了引發學生的轉換及創新思維，讓學生學會從不同的角度來觀察事物。教師可以利用一些生活中的物品，讓學生從不同的角度觀察，并且畫出自己看到的形狀；或者通過某一張圖片，來判斷這是什么物品，是從哪個角度觀察到的等等。

三、結論

《小學數學教學大綱》中明確指出，通過小學數學教學要讓學生形成基本的邏輯思維能力，并且具有一定的創新意識，能夠對所學的數學知識進行舉一反三，靈活應用。作為數學核心素養中的重要一環，教師需要在教育教學過程當中不斷的開發和引導學生的思維發展，要讓學生注重在教學過程中自己思維路徑和思維方式具象發展，從而促進學生思維品質的發展，保證素質教育的有效落實。

參考文獻

[1]曾樹金.小學數學教學中應該積極關注學生思維能力的培養[J].學周刊，2019（24）：91.

[2]顧敬東.逆向思維 打開學生新思路[J].名師在線，2019（16）：16-17.