整合家長(zhǎng)資源，為教師“減負(fù)”

袁金順

[摘 要]家長(zhǎng)教育的主動(dòng)性和積極性是相當(dāng)重要的，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的自覺(jué)參教意識(shí)，挖掘他們教育同盟軍的作用，把家長(zhǎng)的參教熱情凝聚到教師的周圍，主動(dòng)而自覺(jué)地支持和參與教育，為教師“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)家園共育。

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)資源;減負(fù);觀念;策略

許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師只需要管理孩子的一日作息，工作十分輕松，將照顧孩子的責(zé)任全部甩給教師。但其實(shí)幼兒園教師工作繁瑣且強(qiáng)度大。家長(zhǎng)對(duì)教師工作不理解，會(huì)為教師的工作帶來(lái)極大的阻礙，加重教師的工作負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)教師工作的“減負(fù)”，就要深入細(xì)致、不厭其煩地做好家長(zhǎng)的思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和信賴，與家長(zhǎng)建立合作的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)家園共育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，幫助教師認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)是我們的同盟軍

常年累月固定的工作模式使得教師往往會(huì)消極對(duì)待工作中遇到的“忙”問(wèn)題，不去探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后成了“茫、盲”。為了改變這樣的的狀況，我園通過(guò)“教師對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)識(shí)與利用”的調(diào)查問(wèn)卷，了解分析出教師在利用家長(zhǎng)資源中存在的主要問(wèn)題：一是認(rèn)知不對(duì)。大多數(shù)教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是把孩子帶好，利用家長(zhǎng)資源應(yīng)該是園領(lǐng)導(dǎo)的事。二是底子不清。孩子家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不一，特長(zhǎng)各異，教師沒(méi)有及時(shí)建立班級(jí)家長(zhǎng)信息檔案，心中沒(méi)底。三是用人方法不對(duì)，教師在利用家長(zhǎng)資源時(shí)往往只關(guān)注了家長(zhǎng)服務(wù)需要，忽略了教育功能。

正確利用家長(zhǎng)教育資源有益于促進(jìn)孩子的身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)教師提高專業(yè)素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，構(gòu)建和諧家園關(guān)系。孩子、教師、家長(zhǎng)三者在良好的家園關(guān)系中成為發(fā)展共同體，形成了教育合力。孩子在家庭和幼兒園的合作中得到全面、正確、有效的發(fā)展;教師借助家長(zhǎng)資源，為工作創(chuàng)作了有利條件;家長(zhǎng)在教育活動(dòng)的配合中，強(qiáng)化對(duì)幼兒的教育意識(shí)，提升教育水平。

二、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，借鑒經(jīng)驗(yàn)

幼兒園長(zhǎng)期閉關(guān)自守會(huì)使校園缺乏活力，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。近幾年我們采取了一系列“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式打開(kāi)教師的視野。“走出去”是指前往其它優(yōu)秀幼兒園通過(guò)開(kāi)展實(shí)地觀摩、交流座談、聽(tīng)報(bào)告等形式學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)專家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展指導(dǎo)，通過(guò)專家們的親身經(jīng)驗(yàn)，解答教師們?cè)诩议L(zhǎng)工作中的困惑，找到解決問(wèn)題的方法。教師們?cè)谶@些培訓(xùn)活動(dòng)中，不斷掌握新的教育動(dòng)態(tài)與策略，吐故納新、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在家長(zhǎng)工作中少走彎路。

三、鋪設(shè)“家園共育新干線”，助推新格局

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。”通常情況家長(zhǎng)和教師很難進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面的交流，因此，為了保持與家長(zhǎng)之間溝通的順暢有必要借助更多的渠道，讓家長(zhǎng)和教師都能在第一時(shí)間了解到家園雙方在幼兒教育方面的信息。我們利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息溝通。一是通過(guò)園級(jí)的教育網(wǎng)及時(shí)發(fā)布幼兒園工作動(dòng)態(tài)和最新的教育理念，二是創(chuàng)建班級(jí)QQ群、微信聊天群，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園內(nèi)的情況或班級(jí)一些工作計(jì)劃安排，從而讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)配合幼兒園教育。

我們還不定期開(kāi)展家長(zhǎng)討論會(huì)，從家長(zhǎng)育兒的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的方法，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。比如，面向大班學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展“ 大班幼小銜接”為專題的家長(zhǎng)討論會(huì)。教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和小肌肉的發(fā)展情況分析說(shuō)明為什么幼兒園不提前教幼兒寫字，寫拼音，但同時(shí)我們又會(huì)告訴家長(zhǎng)如何用科學(xué)方法讓孩子學(xué)習(xí)書(shū)寫、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等做好幼小銜接等，幫助家長(zhǎng)消除擔(dān)憂。

我們還組織“家長(zhǎng)入課堂”，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)、特長(zhǎng)興趣等擔(dān)任孩子們的教師，走進(jìn)課堂，從而讓孩子看到不一樣的家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生欽佩的情感，也讓家長(zhǎng)看到不一樣的孩子，真正了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)近年不斷的努力，我們改變了以前家長(zhǎng)認(rèn)為“教育是幼兒園的事”的觀念，加強(qiáng)了家園合作，形成教育合力，促進(jìn)幼兒更健康和諧發(fā)展。

四、強(qiáng)化反思工作與實(shí)踐

教師們?cè)趯?shí)際工作中積累了大量一線經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，然而許多教師的這些優(yōu)勢(shì)有時(shí)又恰恰是制約他們改變的因素，他們往往采取按部就班的策略，缺乏創(chuàng)新性。反思是理念與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。為了促進(jìn)教師提升家長(zhǎng)工作能力，我們通過(guò)引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行自主反思，以尋求解決問(wèn)題的方式與途徑。比如，在組織秋游活動(dòng)中，各班教師的工作狀態(tài)各不相同，有的非常忙碌且焦躁，有的卻能淡定從容與日常無(wú)異。分析忙碌的教師主要是在秋游組織上事無(wú)巨細(xì)，凡事親躬全部羅著，可最后家長(zhǎng)還會(huì)有諸多意見(jiàn)。而輕松從容的教師是在接到秋游任務(wù)后馬上召開(kāi)班級(jí)家委會(huì)，由家委成員定自己班的秋游主題、需準(zhǔn)備的物資、工作人員分工等，家長(zhǎng)們能為孩子出游出一份力也做得不亦樂(lè)乎。針對(duì)這些日常工作遇到的常見(jiàn)案列，大家互動(dòng)研討后發(fā)現(xiàn)凡是感覺(jué)工作繁重的都是習(xí)慣性只把家長(zhǎng)放在旁觀或被動(dòng)聽(tīng)從的角色。經(jīng)常通過(guò)這種方式進(jìn)行思想交流碰撞，不僅開(kāi)闊了大家的工作思路，還能在探討中發(fā)現(xiàn)新方法，逐步走出工作的迷茫，改善了工作的方法。

根據(jù)目前家園共育的現(xiàn)狀以及教師與家長(zhǎng)溝通中存在的問(wèn)題，幼兒園管理者必須及時(shí)給教師們提供“養(yǎng)料”。首先，建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和師徒引領(lǐng)結(jié)對(duì)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上按需分類，順勢(shì)而為的開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。如進(jìn)行“教師職業(yè)道德建設(shè)”“班級(jí)有效管理”“用心服務(wù)，建立信任通道”等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次，選出幾個(gè)在家長(zhǎng)工作做得好的班作為全園典范引領(lǐng)，以“家長(zhǎng)工作”教研小組的模式開(kāi)展教科研活動(dòng)，致力提煉行之有效的家長(zhǎng)工作策略，然后以點(diǎn)帶面，以研促教，教研相長(zhǎng)的在全園發(fā)揮榜樣作用，這樣提升了工作實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。

且思且行，且行且思，提升教師家長(zhǎng)工作的能力需要一定實(shí)踐時(shí)間。教師應(yīng)在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，以實(shí)際情況分析優(yōu)勢(shì)與不足，不斷提升自我能力，構(gòu)建良好的家園關(guān)系。幼兒園管理者也應(yīng)當(dāng)給予一定的時(shí)間和空間，并嘗試提供更多的支持性策略，幫助每一位教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。