“不講”之后更精彩

劉霞

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責現在越來越少地在于傳授知識，而越來越多地在于激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”

在高效課堂構建過程中，有位姜老師“不講之后更精彩”的課堂故事很耐人尋味。

那次語文課上，姜老師正飛濺著唾沫星子講得十分賣力，忽然頭腦中閃過一個念頭——學生都聽會了嗎？她隨即提問了一個學生，回答她的是沉默;又一個，答非所問;又一個，嘟嘟囔囔，不知所云。還有比這個結果更糟糕的課堂嗎？還有比這樣一個教師更失敗的教師嗎？一股無名怒火星火燎原般地充滿了姜老師的胸膛。她一下將卷子拍在桌子上，生氣地說：“既然你們不愿聽我講，那就自己學吧。”然后就走到教室一角生自己的悶氣去了。

大約過了七八分鐘，同桌之間開始竊竊私語，接著是前后桌同學，先是小聲討論，繼而變成大聲爭論了。姜老師很好奇他們在講些什么，就不動聲色地走到一組同學身邊。原來他們在討論散文閱讀《破碎的美麗》最后一個題目的答案。題目是“那些‘優秀靈魂’通過文學作品和媒體走進我們的心靈。請你選擇大家熟知的一個人物，描繪他（她）令你難忘的破碎之美。要求不少于20字。”這是道主觀題，學生只要舉出一個名人，說說他們自身遭遇的坎坷和不幸，再談談他們為社會為人類留下了哪些有價值的東西就可以了。

只見王善鵬面紅耳赤地說：“我認為那些‘優秀靈魂’指的是歷史上或現實生活中的真實人物，像寫《離騷》的屈原，著《史記》的司馬遷。文學作品或電影中的人物是虛構的，不符合題目要求，更沒有說服力。”

話音剛落，王光明便搶過去說：“我不同意你的看法。莎士比亞筆下的哈姆雷特、羅密歐與朱麗葉，曹雪芹筆下的林黛玉，還有《三國演義》中的諸葛亮，他們都是大家熟悉的人物，都有著驚世駭俗的破碎之美。虛構的人物怎么就沒有說服力了？”

“還不服？”王善鵬指著王光明的卷子說：“如果你說的是對的，兩分的題為什么只給了你一分？原因在哪里？”

一聽這話，王光明臉上有些掛不住了，蔫巴巴地說：“我怎么知道，那得去找老師。”“不用問老師，我知道原因了，”這時一直在旁邊默默思考的別永成忽地站起來說，“請看試卷，這個題目的要求是讓我們描繪他（她）令你難忘的破碎之美。你只是干巴巴地概括，缺乏生動的描繪，能不給你扣分嗎？”經別永成這么一說，兩人都愣住了。

“舉個例子說吧，比如說任長霞的破碎之美，就得這么說：人民的好公安任長霞，把群眾的安危冷暖掛在心頭，與群眾同呼吸共命運，她掃黑除惡，確保一方平安，在平凡的崗位上創造了不平凡的業績。人固有一死，任長霞的死重于泰山，她把生命化作了一顆最明亮的星，永遠閃爍在漆黑的夜空。另外還有牛玉儒，還有抗‘非典’的鄧練賢，還有……”

別永成掰著自己的手指頭一一列數著，神情激昂，頗像一個“指點江山”的領袖。

幾分鐘后，他們就改好了自己的答案。姜老師拿起王光明的卷子，上面寫道：“我永遠忘不了抗擊‘非典’的英雄鄧練賢，他因為救治病人，不幸倒在了‘非典’面前，倒在了救護的第一線。他那種臨危不懼、待病人如親人的精神，永遠值得我學習。他留給自己的是不幸的人生，留給世界的是永恒的美麗。”看著這充滿靈性的答案，她滿意地笑了。

想想以前死板的課堂，再看看學生現在的表現，姜老師陷入了深深的思考。以前校長大會小會講要把學習的主動權交給學生，甚至說誰代替學生思考和表達，誰就影響了學生的學習成績和終生發展，誰就是學生自主、健康、快樂成長的罪人。可自己對此充耳不聞，心想把什么都交給學生，那還不亂了套，費時又費力，所以，就對課堂改革敬而遠之了。如今姜老師體會到了自主課堂的妙處和探究世界的精彩，明白了初中學生思維能力強、對探究性學習感興趣的特點。學生不愿意呆板地聽教師的傳授，而愿意在未知的情景中探索，尋求發現新知識，并運用新知識解決問題。只有留給學生思考和探究的時間，才能使他們產生疑問，才能使思維的火花在不斷碰撞中燦爛地開放，才能產生比“破碎的美麗”更美麗的課堂。

不講或者少講之后，怎樣把以前靠“講”所完成的知識傳授任務內化為學生的智慧？濰坊的教師們說，教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。教師不講或少講之后，學生的表現反而更精彩，那么，教師就要精心組織學生的有效學習。

一、在教學活動中要善于利用“空白”藝術

聲音中的“空白”——在進行重要內容的講述時，有意識地通過聲音的短暫中斷，以引起學生的凝神靜聽。

講解內的“空白”——在教學時，講授內容中應留出一部分給學生自己思考，特別是學生自己容易理解的問題，不該由教師全盤包辦，應留出空白。

贊揚里的“空白”——在贊揚聲中留下一處“空白”，以便使學生冷靜下來，察覺不足。

結束時的“空白”——在教學活動完結之時，向學生指出留下的“空白”，如解法之外的解法，說法之外的說法，可引起學生進一步探詢的興趣，培養其獨創精神和開拓意識。

二、在教學活動中要引發學生“開講”

對所有學生在自學后都已經懂的問題，原則上不講，但要引導學生講述一下自己的見解。

對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，允許學生表達自己的見解和感受。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。

對學生難以解答的問題，教師不要急于告知現成答案，可通過師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就問題講問題，而要通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

在學生不會“講”時，教師要引“講”;在學生只會“淺講”時，教師要導其“深講”;在學生“誤講”“亂講”時，教師要“導航撥正”。

不要等井水干了的時候，才懂得它的寶貴;不要等生理原因和心理原因不能多講話的時候，才去不講或少講。要做一個淵博的“無知者”，時刻想著怎樣把講的機會留給學生，只在關鍵的時候露一手，這時，課堂教學的精彩才會無處不在。