讓朗讀入情入境

陳如意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見，朗讀是小學階段重要的教學內容之一。本文將探討如何提高學生的朗讀能力，讓學生的朗讀入情入境。

一、創設教學情境，營造朗讀氛圍

巧用板書，引人入勝。如在執教《沙灘的童話》一文時，我首先利用板書營造沙灘的氛圍，激發學生對沙灘的興趣，然后引導學生朗讀課文，學生很快融入文中情境，朗讀時更有情感了。可見，巧用板書能引人入勝，激發學生的朗讀熱情。

運用多媒體輔助教學，營造身臨其境之感。低年級的朗讀或抽象的文字朗讀都可利用圖畫、動畫的形式，引領學生走入文中描繪的情境。如在執教《小真的長頭發》一文時，我通過多媒體播放了相關繪本，學生瞬間被吸引了，朗讀課文時更加投入，對課文的理解也更深了。

二、關注語體風格，讀好語音語調

我在執教時會注意朗讀文本的語體風格。如《敕勒歌》為北方民歌，歌詞雄渾蒼勁，朗讀時需剛勁有力，低沉悠揚，讀出豪邁之情。我通過播放民歌、朗讀示范、個別指導，引導學生感受并朗讀出北方民歌的特點。而在教讀李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，我則引導學生關注南方婉約派詞人及其風格的“沉郁憂傷，蒼涼凄楚”，讀時低沉哀怨，讀出“怎一個愁字了得”的沉郁。

三、關注標點符號，讓朗讀有聲有色

標點符號是書面上用于表明句讀和語氣的符號，所以朗讀時對標點的把握也很重要。如執教《畫楊桃》一文時，我會將“楊桃是這樣子的嗎？”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”“不……像。”“像……五……五角星。”這些句子中的標點符號逐一在課件中標記，提示學生不同的標點符號需要用不同的語氣朗讀。經過反復訓練，學生們把握好了人物語氣前后的變化，此時課堂的氣氛也走向高潮。

四、抓住關鍵詞，讓朗讀入情入理

抓住關鍵詞細讀文本，才能體會作者的感情、理解文章的思想哲理。如執教杜甫《絕句》時，我會抓住“黃鸝”“白鷺”等關鍵詞，讓學生感知詩歌描繪的畫面，把黃鸝相對而鳴、白鷺成行的情景貼在黑板上，再引導學生讀出黃鸝的歡快自在、白鷺直沖云霄的生機與活力。這樣，學生的朗讀興趣愈發濃厚，在朗讀中也了解了詩意。

五、關注表情動作，讓朗讀更靈動

朗讀時帶有表情和動作，方能真真切切融入朗讀情境。如在執教《江南》一文時，我引導學生配以“魚戲蓮葉間”的動作進行朗讀。經過多次朗讀，學生體會到了魚戲蓮葉間的樂趣。又如在執教《畫楊桃》一文時，我帶著戲謔的笑聲朗讀：“楊桃是這樣子的嗎？”“嘲笑”的情境生動再現，學生領悟了方法，朗讀也更靈動了。

六、想象聯想，朗讀中融入生活體驗

朗讀時想象聯想相關生活經驗，能讓學生從內心深處愛上朗讀。如我在執教《楓樹上的喜鵲》一文時，當讀到“我真是喜歡極了。上個星期天早上，我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴……”等句子時，學生并不能讀出“喜歡極了”的語氣。于是，我問學生有弟弟妹妹嗎？他們可愛嗎？你有多喜歡他們呀？經過一番引導，再來指導學生讀“我真是喜歡極了”，學生們自然一點就通。

指導朗讀的方法豐富多樣，具體如何運用需要教師根據文本的特點、學生學習基礎等情況來選擇。當選擇了恰當的朗讀方法，再持之以恒地訓練，學生的朗讀一定會入情入境！