2018-2019學年度上學期期末監測質量分析會 講話稿

鄧有香

各位領導、老師：

大家好！今天能跟大家一起參加2019學年度上學期期末監測質量分析會，我感到十分榮幸。今天我和大家分享的主題是：《扎實訓練成就有效課堂》。

一、分析試題，引領方向。

提到質量分析，我不由得想起了上學期期末很多老師的感嘆：這份試卷檢測學生課外知識應用，分析理解的題型太多了，看來下學期要將更多的時間帶學生到圖書館才行。作為旁聽者，我有很多感觸。這句話一下子概括了兩個問題：那就是我們同行的老師在拿到一份考卷后，善于分析，善于思考;同時面對不同的試卷，會出現迷茫。迷茫就意味著要選擇，下一步該怎樣引領學生。我覺得今天的這個質量分析會非常及時，能夠在思考分析總結后指明一條更加明確的努力方向，促進我們在教學實踐中不斷反思，不斷提高。切切實實提高教育教學質量。

縱觀整份試卷，形式有所改變了，更側重于檢測學生學以致用的能力.但方向是一樣的-----都是在檢測學生的基礎知識，認知水平、分析理解以及靈活運用的能力。這跟我上學期剛接手這個班47個學生的時候，面對學生存在的不善思考，不善理解，閱讀實踐分析存在較大難度的問題，從而在課堂教學中的訓練---訓練學生特別開放式的，學會理解、靈活運用的能力是一致的。而在培養和訓練學生的這些能力的時候，努力貫徹了“教是為了不教”、“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，解決不管試題如何千變萬化，學生都能自如地運用在課堂學習中煉就的的能力來應對不同的題目。

二、扎實訓練，成就有效。

曾經在臨近期末時，有老師問我：你開始指導復習了嗎？你怎樣指導復習？我有感而說：“我每天都在指導復習，而且教學每一篇課文都是一份最好的試卷。”為什么這樣說呢？因為考題中需要學生具備的基礎積累、分析理解、靈活運用的能力事實上都貫穿在我每一天每一篇課文的課堂教學中。努力踐行“教材無非就是一個例子。”在教與學的課堂中扎實訓練學生的聽說讀寫想練的技能，并達到舉一反三、融會貫通的課堂效果。在這個過程中每一篇課文都是閃爍著智慧光芒的美好考卷！而到了考場的考卷答題，對于學生來說就已經是駕輕就熟，熟能生巧了。所以在不斷地探索與實踐后，在上個學期的期末考試中，我所任教班級的語文成績如下：平均分74.4? ，尖子率 4.25? %，優秀率 25.53? %，合格率 85 %，學困生 0 %，綜合總分 527.44 。這些成績的取得，來之不易.以下是我在教學中的一些常用方法：

（一）基礎知識要細化、要扎實。

課文中的生字詞語句子及日積月累要熟練掌握。并學會靈活運用。

（二）培養理解能力多方法

比如學生理解詞語有難度時，我教會學生可用多種方法：①找近義詞法。②顧名思義法，即根據字面去理解字義。③聯系上下文法。教會學生哪種方法容易用哪種，一課當中有那么多可訓練的詞語，有那么多種理解和答案，學生的智慧一下子被啟發了，進而就能觸類旁通，進而理解句子意思、段落大意了。如在試卷中的文言文理解與運用? ? ? ? 大多數學生都能運用平時的方法去理解及運用了.

（三）提煉中心法。

每一篇文章都有中心。中心即文章的靈魂，是文眼。那就要求在教學中指導學生學會提煉中心。可先從單元導讀提煉開始，只有學會了提煉中心，才能去靈活答題，如試卷中第（二）大題的2.3兩題只有緊扣了”愛”這個中心才能衍生出關心，愛護，照顧，噓寒問暖，依依不舍等詞語來組織語句來展開答題。

（四）就近原則法。

經常有老師抱怨說學生閱讀理解答題不能完成，針對學生感覺最有難度的知識點，越是困難，教師越應該想辦法去點撥、去啟迪。如課文《李大釗》中有一段話“他的心被一種偉大的力量占據著。”這種偉大的力量是什么？答案就在后面。說明了課堂中教師要善于抓住契機，培養學生的分析理解能力、學會帶著問題去找答案。這實際上是引導學生由抽象到具體的理解方法.因為有很多練習要運用到這種方法.

（五）線索串聯法。

大部分學生在概括能力方面表現得有些無從下手，我常用“線索串聯法”來訓練。如大多的記事文，可以按事情的起因――經過――結果來訓練。有了線索有了思緒就敢于下筆了，并逐步練就連貫概括。這個訓練要由課文訓練開始，逐步到相應練習.如課外書屋<綠山墻的安妮>

（六）設想情節法。

作為教師要善于抓住課文中設想訓練的契機來訓練。如課文《頂碗少年》中當少年第二次失敗后特別緊張時，老者上臺對他說了一句什么？在此環節應有特別多的設想答案來訓練了。對應試卷中（二）閱讀的第3題老人和海鷗之間還會發生怎樣的對話？這樣的題目學生就能根據自己的想法緊扣中心來靈活答題了。

（七）第一直覺法

在試卷中積累運用的6、7兩題，我們班的學生答題都比較好。基本上能夠根據自己的理解分析加以答題，我總結是得益于在課堂中我引用了心理學家的第一直覺法，告訴學生每個人都有自己第一直覺的分析、理解能力，并且經過論證絕大部分都是對的。所以面對問題，大膽地把你的直覺寫下來吧！原來的他們在面對題目時根本不敢下筆，害怕答錯，或是寫了又刪掉，我在講評練習時，直到現在還有少數學生有這樣不自信的表現。我就跟他們說，你自己的想法自己的答案才是最有價值的，因為這是你思考的成果，教師的答案只能是作為參考的。經過反復多次的訓練，才真正達到敢于相信自己的理解，敢于表達了。所以這兩道題學生失分比較少.

（八）滲透作文法

1.以小見大、以點帶面。

課堂教學中，我每一篇課文都滲透了作文指導。如本冊第一單元的習作主題是生活啟示。我在第一課學完后指導學生作文選材，作文題材就來自生活中的點滴小事，并能把簡單平凡的事寫得不平凡，具有以小見大、以點帶面的特點。到第二課《匆匆》散文形散神不散的特點，指導學生作文時要緊扣中心，突出主題。

2.創設情境，一波三折

教第4 課《頂碗少年》時，我又適時地指導作文時要像文中那樣創設情境，一波三折的寫作特點。你們看，這不就是一課一得的作文指導嗎？那到布置習作要求時，學生就胸有成竹、水到渠成的習作心得，而不再是單一乏味、任務式的完成作文了。

3.移花接木、改頭換尾法

作文來源于生活，又高于生活。這是我們作為教師應該指引學生的一個方向。如上期的作文題圍繞廣西60周年大慶寫相關的慶祝活動，因為在首府南寧確實開展了許許多多的慶祝活動，而我們這里相對少一些，甚至沒有，那這個時候平時指導的高于生活就派上用場了，就把平時村里、學校里舉行過的慶祝活動寫下來，那為了對應主題中心，可以采用移花接木，改頭換尾法。（說課件，這）是因為得益于平時就告訴學生作文來源于生活，但還得經過藝術創作，具有藝術特點，這就解決了學生覺得作文為什么有時候需要跟現實有所不同的疑問了。

4.限時訓練? 限時完成

只有在限制的時間內（我一般是定40分鐘）完成作文，才能更好的訓練學生，快速審題、定題、選材、然后構思，熟能生巧，考場作文就能又快又好地完成。

一句話課堂教學與考卷題型既是相輔相成，又是相互促進的緊密關系。只有注重扎實的訓練，才能成就有效課堂，并培養練就學生應對解決各種題型的能力。用好課堂教學環節就可以使學生視野更加開闊，思維更加靈活。這次的質量分析會實際上給我們搭建了一個很好的平臺：教師撥云見日式的指點迷津，學生點石成金式的快速提高。語文教與學看似無方，實則有方，看似無法，實則有法。我深深地感悟到了教與學的魅力所在，它所賦予我們的應該是啟迪與成長，美好與智慧！這也是我多年來從事語文教學的點滴收獲。我的分享到此結束，謝謝聆聽！