小學語文單元整合主題教學策略

王謝平　馮險平　陳林　李秀知　吳金雙

一、緣起——整合思路

人教版小學語文六年級上冊第五單元“初識魯迅”包括《少年閏土》《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。以魯迅作為整合切入點，從不同的角度呈現了一個多元化、立體的魯迅形象，激發學生閱讀魯迅作品的興趣，并在后階段進行讀書交流，開展“魯迅筆下人物行”的語文實踐活動。

本單元意旨是讓學生認識魯迅，讓他們通過深入研讀文本，通過相關資料的鏈接，真正走進文中的語境中去，為今后的學習打下扎實的基礎。

二、閃耀——課程實施

1.課前預習初拾簡單印象

單元整合課程中，教師在布置預習時應不同于以往的單篇課文預習，而是要求學生通讀課文并回顧拓展的內容，在整體閱讀后形成對魯迅的初步印象，并提出不理解的問題。課前學生先在小組內探討，合作釋疑，在課堂上與全班同學交流;然后上網查找魯迅相關資料，自己進行整理。

2.課堂學習呈現豐富形象

要把學生帶到文章語境中去，對魯迅有較為深刻的認識，那么首先繞不開的是魯迅本人的文章。我們以《少年閏土》這個單篇經典作為切入口，去認識兒童時期的魯迅。嚴格地說，小說中的“我”不能等同于魯迅，但是這個“我”中有少年魯迅的影子。此時，教師再帶學生走進《朝花夕拾》的字里行間，去認識那個會玩、愛玩的少年魯迅，找到與學生的共同點，一下子縮短了魯迅與學生間的距離，為讀懂魯迅做了很好的鋪墊。

“認識魯迅”的學習不能僅限于課堂中，要讓學生走進更廣闊的魯迅世界中去。根據學生已有的閱讀水平，我們選定了魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》作為學生研讀魯迅的材料。不僅要讓學生去讀魯迅其人，還要在感受魯迅有趣、豐富的童年生活中，學習白描、對比、引用的表達方式，進而熟悉魯迅的寫作手法。

3.語文活動輸出立體形象

預習、課堂學習、閱讀探究一步步走下來，學生或多或少對魯迅有了初步的認識。因此，接下來我們緊扣“初識魯迅”這一單元整合主題開展了語文活動，讓學生用自己的方式來理解魯迅、表達魯迅。如開展“魯迅筆下人物行”活動，演繹魯迅筆下的人物;用圖配文的形式畫出自己心中的魯迅;用思維導圖梳理魯迅創作用的寫法;等等。

三、臻美——活動反思

這次的“初識魯迅”單元整合教學實施過程中，教師在課前花費了較多的時間和精力，根據本單元的特點，有針對性地布置學生課前去搜集資料、查閱魯迅先生的生平經歷和中國當時的特殊社會背景，讀一讀魯迅先生的詩集和散文集。我們在嘗試過程中也發現一部分學習能力較好的學生參與意識強，能獨立完成教師布置的任務，然而這一點大多數學生不能做到。因此，在以后的教學實踐中要加強小組合作，更加明確學習任務，使自主學習能力弱的學生也能積極地參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中培養課外自主搜集資料和資源整合的能力。

這次的“初識魯迅”單元主題教學，只是我們在小學語文單元整合教學上的一種嘗試，雖然目前仍然處于單元整合教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經向單元主題自主學習邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使單元整合教學能在以后的小學語文課堂教學中不斷深入。