繁華落盡見(jiàn)真淳

劉慧

宋代禪宗大師青原行思說(shuō)：參禪之初，看山是山，看水是水;禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水;禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。用這段話來(lái)形容我的語(yǔ)文教學(xué)歷程也很適合。

剛執(zhí)教時(shí)，我經(jīng)驗(yàn)不足，一切全憑興之所至，自認(rèn)瀟灑自如。至于教學(xué)目標(biāo)，只是隨手立下每節(jié)課要達(dá)成什么目標(biāo)，是否真正落實(shí)，全然不知。

后來(lái)，隨著個(gè)人眼界的開(kāi)拓，我對(duì)課堂的認(rèn)知又開(kāi)始變化，高大上的課件隱退，華麗的過(guò)渡語(yǔ)慢慢消失，開(kāi)始羨慕起那些在課堂上舉重若輕、從容淡定的教師，少些雕琢，多些灑脫，師生其樂(lè)融融，這樣的課堂似乎更令人向往。那么，灑脫從何而來(lái)？以下是我的一點(diǎn)粗淺探討。

一、灑脫，在于敢于取舍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)難以擺脫分?jǐn)?shù)的桎梏。要想使課堂灑脫起來(lái)，應(yīng)依據(jù)文體特征，參照實(shí)際情況分析，思考每一篇課文獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，也該將“一課一得”化為行動(dòng)。以《凡卡》和《窮人》為例，二者同屬于小說(shuō)，且在同一個(gè)單元，在教學(xué)時(shí)如何突出不同文本的特點(diǎn)？《窮人》一文中有大量的對(duì)話描寫，學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的大量課文中，早已接觸過(guò)類似文章。文中多樣的心理描寫與環(huán)境描寫，對(duì)體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和高貴品質(zhì)有著無(wú)可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。《凡卡》的作者把書(shū)信與敘事相互穿插，二者相互交融，真切動(dòng)人，這是學(xué)生從未接觸過(guò)的寫作方式，自然應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。而《凡卡》以樂(lè)襯悲的寫法也是本課所獨(dú)有，教師在課堂上通過(guò)追問(wèn)“作者為什么要這么寫”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)會(huì)作者為何要如此表達(dá)。

要找到每一篇課文最獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，確定最適宜的教學(xué)內(nèi)容，既需要基于文本，也需要基于學(xué)校實(shí)際，更需要教師有整體觀，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教材都要爛熟于心，這樣一來(lái)，我們的課堂必然主線分明，簡(jiǎn)率灑脫。

二、灑脫，在于靈活應(yīng)對(duì)

著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”正因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的這一特點(diǎn)，教師在解讀文本之時(shí)可以盡可能地深入，課前預(yù)設(shè)盡可能細(xì)致，但到上課時(shí)要靈活變通，只按照課設(shè)的流程走，會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生最美的創(chuàng)造。

在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我在讀第三個(gè)故事“取笑偷盜事件”，臺(tái)下有學(xué)生嘀咕：“這是楚王自導(dǎo)自演的一場(chǎng)戲嘛！”我立刻追問(wèn)：“你怎么知道這是一場(chǎng)戲呢？”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從文字中去尋找蛛絲馬跡。學(xué)生認(rèn)真從文中尋找線索，對(duì)晏子的智慧有了更深的了解。

課前預(yù)設(shè)與真實(shí)的課堂總是會(huì)存在偏差，這種時(shí)候，往往也是學(xué)生思維火花迸發(fā)的時(shí)刻，運(yùn)用教育智慧重構(gòu)教學(xué)，課堂的流暢灑脫也不再是夢(mèng)想。

三、灑脫，在于巧妙評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生的表現(xiàn)。想讓課堂精彩紛呈，深入解讀文本、精心設(shè)計(jì)教程固然必不可少，對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)更是非常重要。比如，薛法根老師在執(zhí)教“剪枝的學(xué)問(wèn)”一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫生字，學(xué)生突然忘記了“熟”字的“口”下面怎樣寫，現(xiàn)場(chǎng)氣氛有些尷尬，這個(gè)時(shí)候，薛老師來(lái)了一句：“看吧，我說(shuō)你啊，還不夠‘成熟’哦！”幽默的話語(yǔ)一下子令凝重的氣氛變得輕松。隨后學(xué)生發(fā)言踴躍也就在意料之中。評(píng)價(jià)精準(zhǔn)巧妙，是教師自身文化底蘊(yùn)的展現(xiàn)。身為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)把錘煉教學(xué)語(yǔ)言作為自覺(jué)行動(dòng)，多閱讀自然是首要之道。學(xué)生會(huì)說(shuō)出什么樣的答案，我們教師無(wú)法預(yù)料，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)或不足處，才能給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。教師千萬(wàn)不能虛假表?yè)P(yáng)，盲目肯定，甚至就是把自己事先準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)說(shuō)出來(lái)了事。教師要多寫作，寫作實(shí)際上是對(duì)生活、對(duì)思想的再整理再構(gòu)建，以讀促寫，以寫促說(shuō)，會(huì)令我們的課堂語(yǔ)言更富感召力與啟發(fā)性，即使遇到學(xué)生的“意外之言”，應(yīng)對(duì)之詞也會(huì)自然涌出，而不會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，使課堂凝澀而沉重了。

“繁華落盡見(jiàn)真淳”，灑脫大氣是閱讀教學(xué)的美好境界，也是閱讀教學(xué)的必然訴求。化繁為簡(jiǎn)，輕盈行走，耕耘會(huì)生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，這難道不是我們每一個(gè)教師的向往嗎？