淺析班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新

朱潤(rùn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育越發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于這樣的現(xiàn)狀，教育者在教育教學(xué)的過程中，也越發(fā)地注重班級(jí)管理的創(chuàng)新和優(yōu)化。小學(xué)生接受的校園教育需要具有指向性和針對(duì)性，學(xué)生在這一階段，自身的意識(shí)與觀念也在不斷地形成，學(xué)生自我意識(shí)正在逐漸覺醒。相應(yīng)的，小學(xué)生的自我管理能力、信息接受和處理能力等還未完全成熟，在當(dāng)今信息傳遞速度逐漸加快的基礎(chǔ)上，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)也會(huì)受到一定影響。學(xué)生在接受文化教育和文化傳播的過程中會(huì)產(chǎn)生矛盾、困惑的心理，教師在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)推進(jìn)精神文明、傳統(tǒng)文化、核心素養(yǎng)、校園文化的建設(shè)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展以及全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段班級(jí)管理的不足

1.缺乏科學(xué)的管理理念

在班級(jí)管理的過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育和思想指導(dǎo)，在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式，給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在的班級(jí)管理中，存在著教師對(duì)學(xué)生的管理較為死板僵硬、缺少必要科學(xué)化手段等問題，教師基本上是將自身作為班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的重要性。對(duì)學(xué)生主體的忽視其實(shí)影響了教師班級(jí)管理的質(zhì)量和水平，使得班級(jí)管理的成效不佳。

2.缺乏豐富的管理模式

教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，并不能只是簡(jiǎn)單地約束學(xué)生的行為，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)和已有基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，并利用班級(jí)教育和班級(jí)管理引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是教師的管理手段較為單一，班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的空間受到了約束。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師對(duì)班級(jí)制度的管理較為嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)與變化的相關(guān)問題關(guān)注不足。對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的行為，教師只采用單純批評(píng)的形式，這不但不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的順從感和關(guān)注度，甚至影響學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，這也制約了班級(jí)管理的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、新形勢(shì)下實(shí)踐班集體建設(shè)與創(chuàng)新

1.從“立德樹人”出發(fā)，加強(qiáng)德育教育

教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、基本學(xué)習(xí)情況、個(gè)人行為習(xí)慣以及家庭組成與環(huán)境有一定的了解。在課后時(shí)間，教師應(yīng)走下講臺(tái)，和學(xué)生成為親密的朋友，成為無話不談的親人，引導(dǎo)學(xué)生接受教師、相信教師、喜歡教師。只有教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧融洽了，才能夠更好地了解學(xué)生、教育學(xué)生。學(xué)生也才能將內(nèi)心的訴求同教師分享，教師也能更好地掌握學(xué)生的情感變化，教師和學(xué)生之間最終會(huì)形成良師益友的關(guān)系，并建立穩(wěn)固的信息分享平臺(tái)。穩(wěn)定和諧的新型師生關(guān)系是小學(xué)德育的重要前提條件之一。

尊師重教的思想自古以來就是師生關(guān)系所秉持的重要理念之一，教師對(duì)個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。在現(xiàn)階段新型師生關(guān)系中，學(xué)生需要尊重教師，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人思想和感情，尊重學(xué)生在課堂中的自主性。由于現(xiàn)在學(xué)生的生活條件和生活環(huán)境有所改善，多元化的生活環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格和獨(dú)立人格。教師尊重學(xué)生，是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師不能以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，也不能以學(xué)生的家庭環(huán)境片面地定位學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出全面的、深刻的點(diǎn)評(píng)。這是教師對(duì)自身“立德”的體現(xiàn)，也是影響學(xué)生的重要條件之一。

2.以“核心素養(yǎng)”為契機(jī)，提升班級(jí)教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)久以來，中小學(xué)生大都是通過簡(jiǎn)單的傳遞與多次的重復(fù)來促進(jìn)知識(shí)的吸收。教師制訂的教學(xué)目標(biāo)就是將專業(yè)知識(shí)“全覆蓋”地灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里。但是由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐較少，課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的標(biāo)準(zhǔn)。并且學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，在有限的知識(shí)學(xué)習(xí)下，難以構(gòu)建屬于自身的知識(shí)框架。

教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的傳授地位十分重要，學(xué)生只能看到教師主觀影響下的知識(shí)點(diǎn)，而并不能通過學(xué)生自身的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得出優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的參與熱情被不斷抹殺。隨著知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)型，知識(shí)形態(tài)由靜態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)，教師傳授知識(shí)的形式也由單線傳輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)。基于新的教傳關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

3.以“傳統(tǒng)文化”為內(nèi)容，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的文化底蘊(yùn)

教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為重點(diǎn)，開展家國(guó)情懷教育。在班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生具有非常大的影響，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的明燈，也是塑造學(xué)生高尚靈魂的導(dǎo)師。“天下興亡，匹夫有責(zé)”中的“責(zé)”，能夠體現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)自己、家庭、社會(huì)以及祖國(guó)的義務(wù)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，基于此，教師應(yīng)該以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為主題，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境開展家國(guó)情懷教育。

深入挖掘教材和相關(guān)信息中有關(guān)家國(guó)情懷的文化素材。班級(jí)教育的內(nèi)容與學(xué)科教育的內(nèi)容有一定的差異，班級(jí)教育不再局限于某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容，而是能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多科目出發(fā)，選擇利于班級(jí)建設(shè)的素材，開展學(xué)生精神文明的教育。教師可挖掘有關(guān)家國(guó)情懷的內(nèi)容，開展學(xué)生家國(guó)情懷教育。此類教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，傳承歷史文化，也可以提高學(xué)生自主認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

教師在創(chuàng)建班級(jí)文化的過程中可以使用一定的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生建立家國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家歸屬感。教師可以引入例如“鄧世昌黃海海戰(zhàn)”“林則徐虎門銷煙”等一系列愛國(guó)故事，充實(shí)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

4.以“校園文化”為基本，營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境

學(xué)校的建設(shè)發(fā)展與充實(shí)向上的校園文化是相輔相成的，校園文化在一定程度上會(huì)影響教師教學(xué)工作的開展，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和管理的過程中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮校園文化的職能和優(yōu)勢(shì)。

教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中應(yīng)當(dāng)規(guī)范個(gè)人言行舉止，為學(xué)生樹立良好榜樣。教師更是要利用學(xué)生的模仿能力進(jìn)行潛移默化的教育。由于榜樣的力量是強(qiáng)大的，對(duì)學(xué)生的影響作用是有效的，學(xué)生會(huì)通過學(xué)習(xí)身邊教師的言行，不斷完善自身素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相適應(yīng)的校園文化，從誠(chéng)實(shí)、頑強(qiáng)、拼搏等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想道德和精神文化。教師在管理班級(jí)的過程中也應(yīng)當(dāng)將班級(jí)文化作為管理內(nèi)容，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立具有班級(jí)特色的文化，并將班級(jí)文化和校園文化相結(jié)合，促進(jìn)班級(jí)文化的沉淀和校園文化的發(fā)展。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握與了解優(yōu)秀的主流文化。

綜上所述，在當(dāng)今的教育教學(xué)背景和現(xiàn)實(shí)所需中，班級(jí)管理和建設(shè)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，教師在反思傳統(tǒng)班級(jí)管理和建設(shè)的局限性后，要能結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行一定的整合與創(chuàng)新，以保證班級(jí)管理的方式方法能夠多元化。教師還應(yīng)該重視學(xué)生接受管理和信息的狀態(tài)與變化，以學(xué)生的感受為核心，創(chuàng)建更加完整有效的班級(jí)管理機(jī)制。