探討趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用

唐紅梅

摘要：小學語文識字教學不僅是小學語文學習的重點內容，而且也是所有文化教育的起點與基石。那么如何提高學生小學語文識字能力，讓學生大量掌握漢字，是教育者們一直思考研究的問題。將趣味識字運用到小學語文教學中，不僅符合小學生的身心特點，而且有助于活躍語文識字的課堂氣氛，從而提高學生語文識字的水平。

關鍵詞：語文;識字;趣味

語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。

1.改變傳統識字教學方式

小學生正處于具體思維轉向邏輯思維的轉換階段，對知識的理解大多數建立在具體實物上，因此要想有效地提高學生小學語文識字水平，就必須拋棄以往枯燥乏味的教學方式。例如，通過充分利用語文課本中的插圖引導學生進行語文識字的學習。豐富的插圖有助于培養學生的聯想力。例如“賽龍舟”，通過一艘形狀似龍的船，上面裝滿了劃船人的圖案進行表述，這種生動形象的教學方式，不僅增加了語文識字的趣味，同時也有助于學生記憶牢固。

2.注重培養識字技巧

我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。

（一）在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。

（二）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

（三）通過查字典識字。

查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法，倡導學生想自己所想，說自己所思，鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學生敢于發表不同意見。每到此時，我就會被孩子們的智慧所征服。學生們在追求標新立異的答案的同時，他們已經開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學會發散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子，關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的點點“創造性思維”的火花，將創造性思維的培養滲透到教學中的每一個環節，從而拓寬其創造空間。

3.開展實踐活動

教師應該以學生的自身興趣愛好為基礎，依據學生的實際情況，積極展開小學語文教學實踐活動。此外，教師在每次活動展開時，提前根據這一階段的學習進行主題活動的設計，以此讓學生可以圍繞一個共同主題開動腦筋，自覺主動地收集相關材料。與此同時，教師應該鼓勵學生將自己所找到的資料在班級上進行資源共享，通過這種互相交流溝通的方式，鞏固語文識字知識的學習。另外教師還可以通過情景創設幫助學生進行語文識字的學習。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要當導員”、“鮮花的海洋”等活動的舉辦。

4.童謠兒歌識字教學

低年級學生最喜歡念童謠背兒歌，因為童謠兒歌通俗易懂，念起來又瑯瑯上口，便于記憶，還能調節課堂氣氛。它使機械繁瑣的識字過程變得生動而有趣，能很快消除學生對識字的畏難情緒。陌生而復雜的漢字經過童謠、兒歌的修飾變得親切起來，識字的趣味性也就大大增強了。于是教師可抓住這一點，將要識的字串聯成童謠兒歌，讓學生讀記。這樣，就可避免由老師帶著學生一遍又一遍地枯燥無味，反復死讀那幾個字，而且又能在識字過程中突出重點，突破難點。例如，學“春、夏、秋、冬”這四個字時，可編成童謠“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜”，學生覺得念起來特別有意思，在不知不覺中，不僅記住他們的音，他們的形，而且能正確理解他們的“義”，音、形、義在這個兒歌中得到了有機的結合，這不豈是識字教學的最終目標嗎？童謠兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的低年級孩子尤為喜歡。在識字教學中，無論是教生字的發音，還是教生字的字形，都可以運用大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如教學“碧”字，編成“王狗追白狗，追到石門口”;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，可以先復習“去”字，再以舊帶新，編成一句兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟、丟、丟;“去”字邊上冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

5.運用聯想識字的教學方式

教師充分利用中國語言與文字博大精深的特點，善于找到所學詞語、段落或文章背后的歷史故事，此外，教師還可以鼓勵學生開動大腦，自己進行詞語故事創作，并且鼓勵學生在語文識字課堂上進行展示與分析，以此培養學生的想象力以及創造力。例如，對“漏”分析，首先漏與水有關，所以其左邊就是三點水，右邊上半部分是“屋”的上半部分，下面是“雨”，這就說明雨水跑到屋子里面，就是漏雨了啊。通過這種生動有趣的聯想識字教學有助于培養學生的觀察能力以及辨識能力。

參考文獻：

[1]趙曼.低年級識字教育的趣味性[J].文學教育，2017.01

[2]辛海紅.快樂識字——游戲法是最實用的識字方法[J].科技資訊，2012第28期

[3]李晶晶.讓孩子愛上中國漢字[J].現代閱讀，2018.01第一期

[4]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報·中小學教育，2012第5期