我的物理課堂如此精彩

劉玉霞

摘要：一節高效而精彩的物理課，應該設計合理：有精彩的引題，合理的探究，積極的評價，鼓勵學生積極思維，還要有適當的習題檢測，合理的評價與反饋。恰如氣氛的課節小結

關鍵詞：精彩;創設;探究;物理課堂

泰戈爾老人說過這么一句話：像陽光一樣擁抱你，給你光輝燦爛的自由;不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石瑧于完美。物理課堂就是一個充滿創新，可以讓人的思維縱橫馳騁，自由舞蹈的地方。作為教師的我們，應該精心設計物理課堂，讓學生的思維在課堂上飛翔，去感受獲取物理知識的歡樂與喜悅，從而不斷激發學習的興趣，循序漸進，從淺及深，掌握扎實的物理知識。精彩物理課堂，要靠教師精心的安排與設置。

一、精彩引題，創設情境，吸引學生的眼球和注意力。

課堂鈴響，教師應健步走入課堂，用富有吸引力和具有節奏感的語言打開課題，采用不同的教學方法引入課題，激發學生的學習興趣。創設情境，精彩引題的方式很多，教師可從以下方面入手創設：

（一）用生動的故事創設情境：在物理教學中充分運用科學史，科學故事以及與教學內容有關的傳說，寓言，成語，格言等生動活潑，引人入勝的小故事引題，以吸引學生的注意力，從而激發學生探究問題的愿望，激發學生對學習的需要。如講“速度”時，可引入“龜兔賽跑”的故事。講“阿基米德原理”時，可講他有關幫助國王鑒別王冠是否摻假的故事等等。

（二）通過實驗創設情景：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗具有千變萬化的現象，讓學生從親身體驗的實踐中直接感知知識，對一些概念規律的理解掌握更簡便有效。這種方法較為直觀，也很容易引起學生的興趣。如講“大氣壓”時可做“玻璃杯內裝滿水，而后用硬紙蓋住杯口，倒置杯子，水不外流”的實驗，讓學生驚異，從而激發學習大氣壓的興趣。

（三）利用現代化媒體創設情境：充分利用現代化媒體，發揮多媒體技術優勢，把宏觀縮小，微觀放大，將難以展現的景象，不便操作的實驗，無法重現的歷史故事等等，以視頻，音樂，圖片，動畫的形式呈現在學生面前，從而激發學生學習相關內容的興趣。

另外，教師還可通過設疑創設情景，聯系生活實際創設情景，設計問題創設情景等多種方式精彩引題，激發學生的學習興趣。

二、提出問題，合理探究。

現在課堂教學中，經常是老師提問題，學生回答。其實，學生學習的最好途徑是自己去發現問題，自己去解決問題。也就是說，學生能做的讓學生去做，教師的作用是引導，只是起到穿針引線的作用。引導學生自己去發現問題并解決問題，從而最大限度的激發學生的思維。

課堂本是精彩的課堂。課堂提問的方式應該靈活多樣，不拘一格。不應該簡單呆板，一成不變。它或者問而不答，造成懸念，以激發學生的學習興趣;或者步步緊逼，層層追問，以啟發學生深入思考;或者與不經意處發出竒問，以激發學生思維;或者在無疑處置疑問難，以培養學生的探究精神。可以是教師問學生，還可以是學生問教師，也可以是學生問學生，甚至可以讓學生自己發現問題，再由學生自己設法解決。在教學過程中究竟該采取什么樣的提問方式，要具體問題具體對待，不可強求一致。

教師在設置問題的時候，切忌從以下方面設置問題的提出：一。目的不明確：盲目追求活躍氣氛，對教材和學術研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，只要求學生回答簡單的“是不是”，“對不對“，老師一問，學生齊聲回答。表面學生全會，實則沒學什么，還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。二。提問表達不明：模糊性提問，問題模棱兩可，學生一臉茫然，摸不著頭腦;零碎不系統，缺乏層次;使學生不明其意。這樣的提問用詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達。三。滿堂的提問：把過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”。“問”不一定就是啟發式教學。一節課無休止的提問，連給學生思考的空間與時間都沒有，那不是精彩的課堂設計，結果只能是學生苦于應付老師的問題，沒有充足的時間去深入思考和領會所學的知識，無法充分發揮學生的主體地位，導致無效的提問結果。

三、積極評價，鼓勵思維。

中學生是一個需要肯定，褒揚，需要體驗成功，喜悅刺激的群體。在課堂教學的創設教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給與嚴厲訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的，零碎的，不成片段的思想，從而阻礙學生新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激發其內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，應注意客觀，公正，熱情，誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。注意發揮評價的鼓勵作用，以滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發展。尊重，理解，寬容的對待學生，滿懷信心的相信他們會取得進步。同時注意給與積極的評價，學生才能出于輕松愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展。

四、習題檢測，評價反饋。

學生對知識的掌握程度如何，教師可設計適時適量的習題進行檢查與評價。習題的設計，可從以下方面入手：

（一）設計趣味性習題：趣味性習題的設計，可以使學生在愉悅中獲得知識，有利于提高教學效果。習題內容涉及要具有同類題目的典型特征。用很少的習題達到舉一反三，觸類旁通的效果。

（二）設計實踐性習題：習題設計必須聯系實際，生產實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活。讓學生在解決問題的過程中成長。

（三）設計探究性習題：探究性習題是習題設計中必不可少的一種習題。我們在教學中設計一些繁簡得當，難度適當，高而可攀的探究性習題，使學生在探究過程中體驗學習物理的樂趣，增強長造的熱情。

另外，習題的設計還要顧及到全體學生，所以教師要設計豐富靈活的分層作業，讓學生自主選擇。

習題的評價與反饋，要以學生發展為本。讓他們參與評價。評價的方式可有：（1）師生共同評價：教師可選擇習題中的“問題”習題，有目的的選擇不同差別的學生，共同批改，讓他們比一比，找差距。（2）學生自己批改：教師先對習題進行整體分析，交代批改要求。學生自批后交教師檢查核對。（3）面批：選擇一些典型作業，及時面批，指出不足，發現亮點及時鼓勵。

五、課節小結。

如何對一節課進行小結，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮的教學對象的知識結構，智力水平，精心設計與之相適應的課堂小結，可收到事半功倍的效果。為此，在課堂結束之際，可結合實際情況，嘗試讓學生對課堂所學知識加以小結整理，這樣可及時發現學生什么地方尚未理解和掌握，為后續教學中及時查漏補缺，探求新知設下伏筆

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動學習，積極思維，執著探究。為了達到這一目的，我們物理課堂的設計者——教師，就要精心設計物理課堂，讓學生的目光跟隨你，讓學生的興趣激發起，讓教師的關愛籠罩著學生，師生配合，共同合作，高效性，趣味性完成教學任務，點燃學生智慧的火花，你的物理課堂也會精彩無比！