幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策

劉魯卉

摘要：幼兒的世界是單純的，幼兒園作為幼兒成長的培育場所，應該營造符合幼兒身心發展的環境，然而由于當今教育體制的不良競爭，許多幼兒園出現了嚴重的“小學化”傾向，這一現象的產生對幼兒身心發展十分不利，我們應該給予制止或杜絕。

關鍵詞：幼兒教育;“小學化”;成因;對策

引言

小學化傾向主要是指幼兒園在設計、組織教學活動過程中應用了小學教育的教學理念、資源與管理模式等，使得幼兒教育中出現了小學教育內容普遍化的問題。這種急功近利的教育方法不僅難以幫助幼兒打好基礎，還會對其未來成長、發展產生不利影響，對此，各幼兒園必須要做出深刻反思與探究。

1幼兒教育小學化傾向現狀

1.1幼兒教育辦園觀念僵化，幼教理念扭曲

幼兒園小學化傾向以辦園理念扭曲作為常見。部分幼兒園受經濟利益驅使，太過依賴家長，尋求當前利益，且以此構建幼兒辦學體系及實施幼兒管理，不注重幼兒成長成才中基本成長規律，一些時候，部分幼兒園把兒童知識掌握程度用作商業宣傳的亮點，通過此種方式來擴大辦園規模。給家長灌輸一些“贏在起跑線上”的思想，過于注重成績卻不看重教學內涵，側重于外在表現，而忽略了幼兒內心感受。往往通過幼兒詩詞背誦及識字程度來作為其衡量標準，評估學生成長狀況。

1.2教學內容超載，課余學習繁重

在教學內容方面，部分家長遵照“提前準備，打好基礎”的思想，不斷給幼兒排送中考及高考學習任務，使得幼兒教育遷移，承受較大高考壓力，許多培訓機構于此時開始迎合家長心理，基于小升初，為幼兒設置培訓班。教材難度不斷加大，生僻字及加減乘除法開始大量出現，毫無保留地充斥到幼兒教育體系中，背離了適齡幼兒掌握的水平。

1.3幼兒教育教學體系無序，教育方式單一

對幼兒教育教學體系而言，尤以課程設置一般使用班級授課及滿堂講解的形式來開展授課，不重視幼兒生理發展規律。在一些偏僻的地方，部分教師未接受專門的訓練，沒有取得專業資質卻上崗授課，一些時候使用復式教學，同步開展幼兒教育及小學教育。還有一些地區盡管幼教教師取得教師資格證，而由于幼兒教育規模過大無法實施多樣的教育模式，如生活化的教育及游戲化的教育匱乏，使得小學化傾向過于嚴重。

2幼兒教育小學化傾向的應對措施

2.1打破傳統思維意識，激發幼兒綜合能力

幼兒教育是一個開發幼兒心智以及培養自身能力的過程，作為基礎教育的先驅者，應擺正自身的教學態度，不應該一味迎合家長的傳統想法，應根據幼兒的身心特點，激發幼兒綜合能力，讓幼兒身處開放式的教學環境，在輕松愉悅的氛圍中開發和培養幼兒的腦力及心智。幼兒園應增加多種娛樂活動設施，讓幼兒感受多元化的教育方式，讓他們保持對學習的好奇心，培養幼兒各方面的能力。另外幼兒園要強化與家長之間的聯系，定期開展一些家長開放活動，給家長普及幼兒園教育小學化的弊端，從根本上樹立正確的幼兒教育觀念。

2.2強化對幼兒教師的管理，提升教學水平

幼兒教師在幼兒園教育中發揮著關鍵性作用，是教育實施的主體，所以對幼兒教師的管理不容忽視。一方面，幼兒園應明確規定教師對幼兒進行教育的教學內容、教學時間以及教學目標等，使幼兒教師在教學過程中有據可循，確保幼兒園教學按照規范化開展。另一方面，為了避免教師出現倦怠情緒，充分激發幼兒教師的教學熱情，幼兒園應采取合理的獎罰制度，定期開展對教師的工作評估，若教師在教學中難度過大，超出了幼兒理解的范圍，影響了幼兒在學習中的積極性，應加以遏制。教師本身應不斷在實踐中提升教學水平，強化技能，根據幼兒年齡特點及認知規律，從而采取多元化的教學方式，開發幼兒智力發育。

2.3教育要充分考慮幼兒的特點

通過心理學的研究表明，人類的成長和身心發展不是可以直接跳躍到下一過程的，在這一系列的過程中是具有一定的階段性的。所以，幼兒園老師在進行教育的過程中也應該全方面的考慮幼齡兒童性格和年齡上的特點，以此為依據來選擇更加適合他們現階段學習的內容、學習的方式和學習的方法。幼兒與成年人不一樣，他們思考問題的方式和思維是屬于一種具體的、形象的思維，到了小學之后，孩子們才會生成一些邏輯思維。所以，幼兒園的孩子們和小學生所學習的課程內容的選擇、教育方式和教學方法也就有很大的差別。只有讓孩子們真正地喜歡和接受的內容，才可以大幅度地引起幼兒的學習興趣。但是，幼兒園的“小學化”教育就完全地違背了這一點，他們認為孩子們在幼兒時期具有極強的可塑性，只要在這一階段多傳授知識，今后一定會非常優秀。可是，這樣的做法只會加倍地危害孩子們的身心健康發展。

2.4切實提高幼兒教師的整體素質

注重幼兒教育，打造綜合素質較高的幼教隊伍，通過精神及物質鼓勵的形式讓幼兒園組織幼兒教師培訓及在職深造，整體提升幼兒教師素質，用來滿足幼兒教育發展需求。針對偏遠山區不具備深造條件的幼兒教師，需要政府提供一定的政策保障，讓其進修學習，更新幼兒教育的觀念及知識，掌握幼兒教育活動重要內容，明確教育目標，遵照幼兒身心發展規律，指導幼兒健康茁狀成長。這對幼兒教師素質提升提出以下幾點要求：

首先，規范管理，構建幼教自覺提升自身素質的氛圍。如幼兒園為強化教師的素質管理，與園內制定規章制度，踐行規章制度，改革內部體制，在職教師實施聘任制，量化考核在崗教師，促使教師提升自身素質，成效明顯。其次，利用激勵機制，鼓勵教師自覺提升其素質。再次，利用繼續教育手段，提升幼教自身素質。最后，通過經驗交流及觀摩活動來提升幼教素質。一些幼兒園組織廣大教師于外地參觀學習，吸收外地先進經驗，極大推動了幼兒教育改革實施，明顯提升了幼兒教師素質，許多教師達成了多項市級以上教育科研課題，部分教師將自己的學術論文發表到省級以上刊物上，極大提升了幼兒園的教育水平及質量，創造了巨大的社會效益。

2.5加強宣傳，積極轉變家長的錯誤理念

幼兒園應結合自身條件，加強宣傳指導，突破“贏在起點”這一傳統、狹隘的教育培養意識，在豐富幼兒學習、成長經歷與樂趣的同時，兼顧其身心健康、全面發展。對此，幼兒園可以通過舉辦各種宣傳講座、義務教育活動等方式來引導家長正確認識幼兒教育，并采用詳實的案例介紹，讓家長真正了解到幼兒教育小學化傾向可能會對幼兒帶來的不利影響與危害，不僅會制約幼兒身心發展，還會讓幼兒在此階段就開始產生厭學、抵觸的情緒，從而對未來學習教育造成重重阻礙。另外，對于培訓班的選擇，其家長也要考慮幼兒的興趣愛好，征求其自身意見，對于幼兒早期來講，應著重教育其認知方面的發展，智力上的培養可以認知發展中自然的滲透，且要懂得幼兒的學習成長是一個漫長的過程，嚴禁產生急功近利的思想，有效減少幼兒間的比較，尊重幼兒個性發展，從而真正體現出科學幼教理念。

結束語

幼兒教育是我國教育事業的重要組成部分，受到全社會的關注，目前存在的幼兒園教育小學化傾向問題，嚴重違背幼兒教育規律，損害幼兒身心健康發展，相關政府部門及幼兒教育部門應采取有效措施，避免幼兒教育小學化傾向，促進幼兒身心健康發展。

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