初中英語寫作教學中有效應(yīng)用“微課”的嘗試

繆春玲

【摘要】近年來，在信息化自主學習、移動學習發(fā)展熱潮以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國家發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，“微課”作為一種新型教學資源，在教育領(lǐng)域掀起了一場革命，對豐富初中英語教學模式以及提高教學效果起到了積極作用。因此，本文針對英語寫作教學低效的問題，探討如何實施有效的“微課”英語寫作教學，旨在幫助初中生提高英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；微課；寫作教學；寫作能力

近年來，隨著我國教學改革持續(xù)深入，英語課堂教學的改革也在進一步深化?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確指出，“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能……”由此可見，初中英語“寫”的任務(wù)，是初中英語課程的四大任務(wù)之一。然而，當前初中英語教學中，大部分教師對學生寫作薄弱的問題感到頭疼。究其原因，除了學生對英語寫作不夠重視外，教師在寫作教學上也存在以下問題：1.教學方式方法單調(diào)低效；2.課堂教學寫作時間嚴重不足；3.寫作技巧指導(dǎo)不及時。如何解決以上英語寫作教學的問題呢？根據(jù)教育信息化“十三五”規(guī)劃的發(fā)展理念，微課以其“短小精悍”等特點成為推動教育教學變革促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的有效形式。它為英語寫作課堂和課后復(fù)習提供了教與學的資源，能幫助師生解決寫作教與學所面臨的問題。

一、文本教材中寫作“微課”資源的挖掘

微課以其短小精悍、形象直觀、淺顯易懂、直奔主題等特征非常有利于初中英語寫作教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的網(wǎng)絡(luò)資源非常的豐富，教師可以從知識視圖、茂名“微課”大賽官網(wǎng)、優(yōu)課網(wǎng)等網(wǎng)上搜集運用或修改利用。除此之外，積極制作精準的“微課”必不可少。那么，要制作好的微課，微課主題的確立是至關(guān)重要的。

根據(jù)《廣東省初中學業(yè)水平考試英語學科考試大綱》的話題項目表要求，微課主題的確立一定要先從教學內(nèi)容分析，不是所有的寫作教學內(nèi)容都可以用微課的形式進行教學，只有通過分析教學內(nèi)容，找到微課教學的切入點，它才能輔助于我們的寫作教學。基于寫作教學的目標要求以及教材的寫作內(nèi)容，筆者把微課分為知識和話題兩類。如表1：

例如，筆者在教學外研版七年級下冊Module 8 Story time時，模塊任務(wù)是“composing a simple story & sequencing paragraphs with first， next， then， finally”，筆者采用微課教學布置了“龜兔賽跑的故事 ”的寫作任務(wù)，微課的內(nèi)容設(shè)計如下表2：

二、初中英語寫作教學中“微課”的有效應(yīng)用

1.應(yīng)用“微課”于家校平臺

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”教育部門也把家校合作放在教育改革的重要位置。由此可見，家校合作平臺不僅是學校與家長的溝通平臺，也是教師與學生的教學平臺。因此，筆者把制作好的“龜兔賽跑”的寫作微課上傳到家校平臺的班級群里，布置學生當天的作業(yè)是在家先自主學習微課，并要求學生掌握寫作的主題和列出寫作提綱在各自的自學報告單（表3）里。

2.應(yīng)用“微課”于英語課堂

課堂上，筆者把學生分成4人或6人小組，根據(jù)學生的自學報告單的學習記錄，以自學報告單的合作探究練習為主線，進行寫前階段的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，由小組同學交流合作完成，達到激發(fā)學生寫作動機、激活學生原有背景知識、收集和處理相關(guān)信息及建立文章框架等目的。

①頭腦風暴，提綱列點

T： Disscuss the following questions in groups， please.

Ss：各組根據(jù)自學報告單的信息和老師的問題展開激烈的頭腦風暴。資源共享的詞匯不僅解決了學生寫作上詞匯不足的困難，而且合作探究中，調(diào)動了學生的學習積極性。

②巧用連詞，把握篇章

筆者引導(dǎo)學生建構(gòu)文章框架：開頭+正文+結(jié)尾。故事開頭回答“who，when，where”的問題，如，There were a hare and a tortoise in a forest. One day，they wanted to know who could run fast.故事正文回答“what”的問題，運用連詞“First， next/then， finally”讓故事更加連貫。如，F(xiàn)irst， they came to tell all the animals. Then the race started. At the beginning of the race， the hare ran very fast. He stopped under a tree and said， “The tortoise ran so slowly. Let me have a nap. I also won the race.”However， the tortoise worked hard and kept on running. Finally， the hare lost the race. 故事結(jié)尾回答“What do we think of the hare and the tortoise？ What can we learn from the story？ ”按照“詞-句-段-篇”的語言生成規(guī)律，通過以上兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生體會句子、段落之間的銜接關(guān)系，培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。

三、結(jié)束語

利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式與方法使教育改革與發(fā)展的永恒主題。微課的應(yīng)用創(chuàng)新了寫作課堂的教學模式。一方面實現(xiàn)了學生的個性化學習，提高了學生寫作的興趣。另一方面促進了老師的專業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合，提升了教學水平。下一步，筆者將堅持問題導(dǎo)向，堅持在教學實踐中不斷探索，力求盡快找出解決問題的方法，進一步推進微課與教學方法的有效融合，不斷創(chuàng)新初中英語寫作教學的教學手段和教學方式。

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