小學作文有效教學策略初探

陳秀如

大部分學生從心理上對作文懷有不同程度的畏懼心理——“作文，想說愛你不容易。”怕寫作文，但又務必寫作文，令他們背上不輕的思想包袱。面對學生的迷惑與糾結，教師該怎樣消除學生的畏懼心理，激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情，靈活巧妙地把學生輕松地引進習作之“門”呢？筆者認為可以從下面幾點著手引導。

一、親身體驗，再現場景

我們的生活是豐富多彩的，可是學生往往是粗心的，他們對身邊的事與物視而不見，充而不聞，過而不留，不善于觀察生活，以至于作文上無話可說，無事可寫，無計可施。這就要求教師創設情景，引導學生感受生活或再現生活，激發學生的說寫興趣。如，教學寫作《我的課余生活》前，筆者讓全班學生分成四大組，然后選舉各組的“老鷹”和“母雞”角色，接著領著他們到操場上玩“老鷹抓小雞”的游戲。學生們在輕松自由的環境下，個個使出渾身解數進攻和防御，都玩得滿頭大汗。回到教室，筆者讓學生回憶剛才的游戲經歷，因為都是親身經歷，所以孩子們爭先恐后，暢所欲言。這樣一來，就打破了平時封閉的教學體系，從“小課本”“小課堂”中走出來，加深學生的感悟，豐富學生的體驗，掀起學生寫作的情感波瀾，擊破寫作困難的小缺口。

二、利用課文，進行仿寫

語文教材內容就是例子，這些典型的例子的確是催生寫作的肥沃土壤。我們可以充分運用其中精彩的文段，讓學生進行仿寫。如，《山中訪友》一文，這是一篇構思新奇，充滿童心和好奇心，富有想象力的散文。作者“帶著好奇心”，走進寧靜的山林，探訪“山中朋友”。從石橋、樹林、山泉、瀑布、懸崖、白云、云雀，到落花、落葉……通篇運用了想象、擬人的手法，將山中之景化作友人，表達對大自然的喜愛之情。學完這課之后，筆者趁熱打鐵，讓學生放學回家，在家里的小區或門口的社區甚至是村里的小公園周圍逛逛，并記下所看到的景物，學習作者的寫作方法，仿寫一篇《小區訪友》。因為有了課文的鋪墊，學生寫起來都得心應手、一氣呵成。

三、重視片段訓練

作文指導應貫穿于各篇文章，我們應重視片段的訓練。如教學《七顆鉆石》這一課中，筆者讓學生大膽想象，故事將如何發展，接著寫下去。學生有的就想象到七顆星星在空中璀璨發光，整個大地披上了一層明亮的銀輝。小姑娘把水罐輕輕地擺放在干涸地面上，新鮮清澈的水“嘩嘩嘩”地流出來了，莊稼開心地站起來了，樹木伸展出新葉，人和動物有了水，都活躍歡快起來，世界一下子變得生機勃勃、充滿活力，使人們明白了只要人人獻出一份愛，就會創造奇跡。如教學《扁鵲治病》一課，筆者讓學生想象，如果蔡桓公遇見了扁鵲，會如何做如何說，接著寫下去。這樣，老師就能在點滴中培養學生作文思維的一個個發散點。

四、豐富語言積累

在學生的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，是積淀文化底蘊，增強發展后勁的有效途徑，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”的手段，就是閱讀和背誦。即把規范的優美的書面語言有意識性地“植入”記憶的倉庫，內化為自己的語言。因此，筆者有計劃地讓學生在每一篇文章的精華處、喜歡的段落處摘抄下來，讓學生熟讀成誦。久而久之，集腋成裘，學生對語言的運用及修辭手法的使用就得心應手了。另外，筆者指導學生大量開展課外閱讀，讓學生從眾多的課外閱讀中汲取營養。如摘抄精妙詞句、百科知識，編寫寫作提綱和寫讀后感。聚沙成塔，就能豐富學生的語言積累，提高語文素養。

水滴石穿，重在積累。涓涓細流，終成大海。在悄然無聲中，就能激活學生的創作思維，幫助學生增長寫作功力，從此消除學生緊張恐懼的作文心態，讓寫作真正走進學生的心里，使學生由衷地感嘆：“作文，想說愛你也容易。”