農村普通高中學生心智特征及成因分析

孫彪

摘要：農村普通高中的學生因家庭和地域環境的影響，心智發展具備一定規律性的群體化的特征，分析這些特征為學校“培養心智和發展健全的人格教育”提供決策的依據，并因此轉變人們重智輕德的教育觀念，促進藝術教育在學校的規范實施，提升教育實效。

關鍵詞：農村高中;心智;成因分析

農村普通高中因為城鄉差異和地區教育政策的影響，招收的往往是本地區的三流學生，客觀上普通農村高中變成了學困生集中的學校。受個人成長、家庭教育、社會環境及學校應試教育的影響，農村普通高中學生形成了具有一定規律性的心智特征。農村普通高中如何“培養心智和發展健全的人格教育”，實施素質教育，促進學生的全面發展，就必須把握農村高學生心智特征，了解形成這種心智的成因，才能有的放矢，提高教育實效。

一、農村普通高中學生心智特征

我校是一所普通高中，地處蘇北一個鄉鎮農村，農村學生占到絕大多數。在一個欠發達地區，尤其很多農村學生曾是留守兒童，受地區差異、家庭教育、應試教育、青春叛逆期等各種因素的影響，學生的心智發展呈現出令人憂慮的現象。經過調研，農村普通高中學生的心智有如下一些特征：

（一）心理的脆弱。從學生個體看，中學是學生身心發展劇烈變化時期，心理不成熟，在考試、升學、交友等人生選擇時，經常會體驗到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負面情緒，最易出現心理沖突和心理問題。從社會群體看，青少年的心理問題有上升的趨勢，許多學生情緒不穩定、意志力脆弱，對環境適應能力差、承受挫折能力不強、心理自我調節能力差，這些看似思想品格問題，其實背后都隱藏著相當大的心理危機。

（二）品德的背離。中學生是人生成長的關鍵時期，但在學校教育中，德智失衡狀況，一直未有實質性的改變。很多學校雖然表面上強調要重視德育，但德育工作往往流于形式，重智輕德成為學校教育的常態，造成學生能力與品德不能同步發展。我們問卷發現，相當一部分農村學生厭學、懼學、意志薄弱，不能承受挫折與困難。很多同學對自己的人生缺少規劃目標，不會很好地處理人際關系，對待父母師長不懂得感恩，對待社會規范缺少敬畏，對待他人缺少關愛寬容。

（三）智力的貧乏。所謂”智商”，是指一個人的智力因素，包括觀察力、記憶力、創造力、鉆研能力等，智力是衡量學生學習能力的重要因素，但很多人僅把智力理解為天生具備的能力，這是不準確的，其實學生的學習困難、成績不理想，不僅表現為智力問題，還表現為行為習慣與個性品質。導致學習成績不好的重要因素常常是學生的學習習慣，以及觀察力、注意力、耐挫力等，很多人僅把它歸納為學生的智力，是極其片面和錯誤的。

（四）行為的偏激。農村中學由于社會環境和家庭教育的問題，很多學生缺乏自我控制能力，缺少集體和公眾意識，缺乏組織紀律性。在行為上常常表現暴力、說謊、懶散，嚴重的出現自傷或傷人現象。

（五）情商的缺失。“情商”又被稱作是人的一種心靈力量，是指一個人的非智力因素，情商包含了人自我情緒控制的能力、建立良好人際關系的心理品質等。它能對智商起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用，是人成就事業的決定性因素。而學生學習成績的好壞，與學生情商的缺失有很大的關系，藝術教育能很好地調節提高學生的情商。

二、農村普通高學生學生心智成因分析

新課程改革背景下的高考對學生開拓創新、靈活應用的能力提出了更高的要求，在新的高考面前，農村普通高中在學生的能力培養方面因條件的限制有先天的不足。當然，除城鄉差異導致學生心智差異外，還有以下一些因素：

（一）學生層面的因素。農村普通高中產生心智不健康的除了學習因素外，更多的是因為家庭經濟條件差，或者是因為父母在外打工，長期缺少關愛和家庭教育。在學校里，因為成績差、交往能力欠缺，與同學缺少交流，教師也關注不到，于是自覺或不自覺地封閉了自己，在班級難以感受溫暖，學習沒有快樂，這樣就容易就產生心理障礙，學習自然會受到影響。

（二）家庭教育的因素。通過走訪發現很多農村來的學生家庭居住環境普遍較差，絕大多數學困生的家長是生活在社會最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養，沒有能力輔導孩子，沒有充裕的時間來教育孩子。有些家長并不重視孩子的學習，對孩子沒有太大期望，沒有給孩子人生規劃，更沒有多余的財力來做孩子的教育投資。可以說，他們對孩子的學習是心有余而力不足，只能聽之任之。

（三）社會時代的影響。現代社會生活，節奏加快，競爭加劇，很多大學生畢業即失業。因此，為了考上好的大學，為了就業，現代教育越來越偏重于知識和技能的傳授，使受教育者越來越缺少人文關懷。受市場經濟利益的驅使，學校周圍遍布網吧、游戲廳，青少年學生自我控制能力很差，加上讀書無用論的沉渣泛起，人們正常的價值追求、道德規范被消解，學生沉迷網絡，迷戀手機現象比較嚴重。學校為了管理學生上網和使用手機，各種招數迭出，有沒收的，公開銷毀的，有叫家長的，也產生很多頗具爭議的事件。在這樣一種社會氛圍下，許多青少年的道德品質、文化素質、人格心理等等都出現了程度不同的問題，有些還相當嚴重。

（四）學校、教師的影響。在“應試教育”的重壓下，學校老師將所有的精力都放在了高考科目上，凡高考考查的科目，開足馬力，緊抓不放;凡高考不考的科目，能減則減，能棄則棄。藝術教育僅是應付素質教育檢查的面子工程，有的學校直接把藝術教育從課表中清除。

三、研究農村普通高中學生心智特征及其成因的現實意義

（一）建立完善的素質觀。很多學校片面追求升學率，重智輕德，忽視藝術教育，學生整天埋頭在作業和書本之中，疲于應付考試，其興趣和愛好得不到滿足，個性得不到發展，創造能力受到壓制。而教育的目標是要培養全面和諧發展的人，應該教育是不符合時代要求的，要提升學生的核心素養，就要關注學生人格塑造和個性發展，這恰恰是藝術教育的主要功能，從本質上來講，藝術教育本身就是素質教育的重要內容。

（二）轉變片面的評價觀。從應試角度來看，評價學生的好壞就是“唯分數論”，但從新課標的基本理念看是“面向全體學生，注重素質教育”，這種唯分數的評價，忽視了學生成長的復雜性，學生個性的多樣，學生的發展性。不利于學生的成長。教育不僅要分數，更要以養成學生的“健全人格”為目標，為學生的人生發展奠基。

（三）建立健全的心智觀。長期以來，我國的學校教育偏重于培養和發展學生的數理邏輯等智力，而忽視學生的個性發展和心理健康。學生的智慧不僅是天生，也是后天習得的;不僅只是數理邏輯能力，良好的道德品性，優良的行為習慣，健康的心理都是人生發展必不可少的基本素質，而這些素質只有通過不斷的刻苦學習、訓練能力、強化心理、陶冶情感，才能獲得。這些是學生終身發展的能力，是生命不斷向上發展的驅動力。離開了良好的道德品質和健康的心理，智力再卓越，都不可能成為社會需要的人才。

藝術教育是一種“養心”的教育，它發展學生的審美能力，陶冶學生的情感，滋養學生的心靈，喚醒學生的人文意識，是實施素質教育的重要手段。尤其在普通農村中學，藝術教育的缺失，導致很多問題學生，研究學生的心智特征，規范藝術教育，轉變觀念，提升育人實效，才能培養適應時代要求的身心兩健、人格健全、和諧發展的人。

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