為學生搭建綠色成長空間

楊芳 井明霞

近年來，芝罘區(qū)教育和體育局全面貫徹黨的教育方針，堅定不移落實立德樹人根本任務(wù)，以培育和踐行社會主義核心價值觀為目標，以《山東省中小學德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》為統(tǒng)領(lǐng)，以“研-訓-行-評”一體化德育科研路徑的構(gòu)建與實施為抓手，積極開展“學科育人”“課程創(chuàng)新”“課題研究”的探索與實踐，形成了全員育人、全域育人、全程育人的德育課程一體化工作新格局。

現(xiàn)實思考：審視反思再出發(fā)

長期以來，德育科研一直沒有得到應(yīng)有的重視。2016年5月， 為摸清德育科研工作現(xiàn)狀，我們對全區(qū)進行了問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前存在的主要問題是：第一，德育科研重管理輕服務(wù)，注重課題立項審批、結(jié)題審核等過程性管理，卻忽視了對研究者的幫助與引領(lǐng);第二，德育科研重結(jié)果輕過程，關(guān)注科研成果的選拔與推廣，卻忽視了潛在課題的發(fā)掘與培育;第三，德育科研重數(shù)量輕質(zhì)量，低層次重復(fù)性的科研項目較多;第四，德育科研重理論研究輕實踐應(yīng)用，對于推進德育工作所發(fā)揮的作用有限。

面對這一現(xiàn)狀，我們回歸至德育科研的原點進行再思考。多年來，在“人本主義”“建構(gòu)主義”理論的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo) “師本”“共贏”“優(yōu)質(zhì)” 德育科研理念。“師本”，即讓每位參與德育科研的教師學有所得;“共贏”，即學校德育科研水平整體提升;“優(yōu)質(zhì)”，即打造區(qū)域德育科研新范式和新品牌。

再次出發(fā)，我們一是樹立服務(wù)意識，將工作重心下移，為解決教師學校的實際問題服務(wù);二是樹立參與意識，深入德育第一現(xiàn)場，全程參與德育科研全過程;三是確立“研-訓-行-評”（“研”是方法，從研究的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題;“訓”是措施，借助專業(yè)培訓提高教師專業(yè)能力;“行”是途徑，任務(wù)驅(qū)動開展教育教學實踐;“評”是手段，目的在于以評價促發(fā)展，以評價促提升）一體化的工作思路。

頂層設(shè)計：研訓行評一體化

在“研-訓-行-評”一體化思路的引導(dǎo)下，我們遵循 “調(diào)研反思·問題聚焦——路徑構(gòu)建·探索實踐——成效分析·總結(jié)完善”的思路，堅持在行動中研究，在研究中行動，構(gòu)建了“學科德育基地”“課程創(chuàng)新工作室”“課題研究共同體”三條德育科研新路徑，提高德育科研的質(zhì)量和實效。在目標上突出有序漸進，在內(nèi)容上凸顯立足實際，在實施上注重多渠道并舉，在形式上強調(diào)分層分類和形式多樣。（詳見下圖）

新路徑的運行分為三個層次：學科德育基地由學科教研員負責，基地教師協(xié)同，基地教研組長具體運作;課程創(chuàng)新工作室由課程主創(chuàng)教師負責，課程研發(fā)教師協(xié)同運作，校長及教研員參與;課題研究共同體由德育教研員負責，共同體成員協(xié)同，共同體主持人具體運作。三條路徑各自獨立又相互交叉，共同服務(wù)于全區(qū)德育科研工作。

實踐路徑：三大載體齊發(fā)力

學科德育基地——聚焦學科育人的研究與實踐。學科德育基地是由學科教研員帶領(lǐng)本學科教師，依據(jù)“自主申報-業(yè)績考核-民主投票-發(fā)文授牌”等程序而確立的德育科研基層組織。其運行遵循“立足基地、輻射全區(qū)”的原則，一方面立足內(nèi)部建設(shè)發(fā)揮示范作用，通過打造學科德育精品課例、舉行學科德育專題講座、組織學科德育教學研討等活動，切實提高自身的德育科研水平，促進基地教師的專業(yè)成長;另一方面，面向區(qū)域發(fā)展發(fā)揮輻射作用，堅持開放、合作、共享的理念，通過開展學科德育教研聯(lián)動、學科德育優(yōu)秀成果展示等活動，達到以點帶面、校際聯(lián)動、優(yōu)勢互補的效果，最大限度實現(xiàn)區(qū)域教師學科育人能力的共同提升。

目前，芝罘區(qū)已成立了28個學科德育基地，涵蓋了語、數(shù)、英、音、體、美等所有學科，成為全區(qū)德育科研的集散地、輻射源，在挖掘各學科蘊含的德育價值、強化學科核心素養(yǎng)與德育的契合、突出學科育人功能等方面發(fā)揮了重要的作用。

課程創(chuàng)新工作室——聚焦德育課程的開發(fā)與實施。課程創(chuàng)新工作室是由教師或?qū)W校自發(fā)成立的德育課程研發(fā)團隊，目的在于解決德育課程設(shè)計與實施過程中的個性化問題。中學段的工作室多由骨干教師領(lǐng)銜，小學段的工作室多由學校校長領(lǐng)銜，其運行一般遵照“確立主題-組建團隊-制定方案-研究實踐-提煉成果-評價完善”的流程。

課程工作室建設(shè)催生了一批德育課程，有力推進了學校德育特色的形成和德育品牌的創(chuàng)建。如瀟翔小學的“自然生長課程”、通伸小學的“雛鷹爭章課程”、鼎城小學的“三德六藝課程”、煙臺十三中的“傳統(tǒng)文化課程”、煙臺一中的“修身課程”、官莊小學的“陽光體育課程”等均已形成特色，成為學校的品牌。

課題研究共同體——聚焦德育課題的研究與實踐。課題研究共同體是在芝罘區(qū)每年一次的德育科研工作會議的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，由全區(qū)55項德育課程一體化課題組成員構(gòu)成。共同體根據(jù)研究領(lǐng)域的不同，其下又設(shè)德育管理、德育課程、學科德育、傳統(tǒng)文化、實踐活動5個小共同體，共同服務(wù)于課題的研究工作。

研究共同體的運行分為兩個層級。一是大共同體實行區(qū)域推動策略，活動形式以教師培訓和成果推廣為主。如2016年德育課程一體化工作推行伊始，在煙臺十中組織召開了首次共同體會議， 2017年和2018年底，分別邀請魯東大學教育科學學院教授針對課題研究的一般過程、調(diào)查研究的基本方法等進行了專題培訓;2017年和2018年，先后開展了德育課程一體化科研優(yōu)秀案例、優(yōu)秀成果評選等。二是小共同體實行課題組聯(lián)動策略，活動形式有展示觀摩、交流分享、研究討論等。如2016年12月，“德育課程”研究共同體現(xiàn)場觀摩了魯峰小學的德育課程建設(shè)情況，官莊小學、養(yǎng)正小學課題組分別進行了經(jīng)驗交流;2017年6月，“實踐活動”研究共同體現(xiàn)場觀摩了煙臺三中的“成人禮”活動。2018年5月，中心教研員組成德育科研團隊，分別對全區(qū)中小學5類10項典型課題進行了有針對性的指導(dǎo)，5個共同體內(nèi)部進行了交流研討;2018年12月，“傳統(tǒng)文化”研究共同體現(xiàn)場觀摩了煙臺十三中的研究實踐工作，煙臺十三中、瀟翔小學課題組進行了經(jīng)驗分享等。以上措施有力推動了課題研究進程，提升了課題研究質(zhì)量。

取得成效：德育老樹開新花

德育科研的路徑創(chuàng)新，是對原有德育科研形式的深化、細化和具化，是新時期開展德育工作的有益嘗試。從最初的規(guī)劃設(shè)計，到團隊的組建、體系的搭建、模式的構(gòu)建，整個過程正在走向規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過近三年的運行，已初見成效。

促進了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。德育為首、育人為先的教育理念正在成為教師的自覺選擇與自主行動。如煙臺十中班主任陳蓮紅老師最初帶領(lǐng)學生開展社會實踐活動時，只是為實踐而實踐，沒有明確的德育目標。在參與了德育科研之后，她獨立研發(fā)了《實踐活動引領(lǐng)生命成長》班本課程，帶領(lǐng)學生走進貧困家庭、開展職業(yè)體驗，賦予其生命成長的意義。鞠凱是一名年輕的地理老師，他在結(jié)合地理學科教學開發(fā)《地理研學課程》的過程中，逐漸感悟到“行萬里路”對學生個體成長的重要意義，故而挖掘課程更多的德育內(nèi)涵，寫成了《唯有走過方最真》的教育隨筆。該課程于2018年在山東省地理學科教研會議上進行了典型推廣，鞠凱也被評為煙臺市地理學科帶頭人培養(yǎng)人選。

促進了學校課程結(jié)構(gòu)的重組。德育課程以培養(yǎng)“全人”為目標，把一切有利于學生成長的資源都作為課程資源來開發(fā)和使用。其以生為本、以校為本的教育理念，以及目標的多元性、內(nèi)容的豐富性、方式的靈動性、過程的生成性等特征，散發(fā)著獨特的魅力，成為覆蓋學校師生全部生活、推動了學校工作深度融合、促進學校迅速發(fā)展和崛起的關(guān)鍵。

促進了區(qū)域科研品質(zhì)的提升。2018年6月，毓璜頂小學的自主學習范式探索、瀟翔小學的“讀做行”自然生長學校課程、魯峰小學的七彩德育課程，煙臺一中的知行合一修身課程、煙臺三中的復(fù)光教育分別榮獲山東省基礎(chǔ)教育教學成果一、二等獎，這也是芝罘區(qū)近年來教育科研的最好成績。與此同時，芝罘區(qū)教育和體育局先后榮獲“煙臺市未成年人思想道德建設(shè)先進單位”“煙臺市文明單位”“山東省家庭教育示范基地”等榮譽稱號。

百舸爭流千帆競，借海揚帆奮者先。德育科研為學生搭建了綠色成長空間。加速崛起的芝罘教育正以煥然一新的發(fā)展姿態(tài)，奮筆書寫立德樹人、一體化發(fā)展的新篇章。