小班化課堂的英語作業設計

魏海艦

隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。英語作業的設計不能再局限于枯燥乏味的抄寫、讀背，而是將內容豐富、開放、具有挑戰性，從而鞏固和使用英語。以下就從我實際教學中對小班化英語教學作業的設計感悟：

一、作業設計，興趣放在第一

興趣是最好的老師，有了興趣作業就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受，所以在設計作業時興趣要首先考慮。如let’s talk背誦是個必不可少的作業，我就抓住每個孩子愛表現的特點，讓他們表演出來，這樣他們的興趣就被激發了。這樣既達到了背誦的目的，同時也提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量，真是一舉多得。

二、自主作業與統一作業相結合

我們可以按照難度把作業分為基礎題、中等題和拔尖題，讓學生根據自己的學習能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業。

例如：數詞本身很枯燥，學完數詞后設計這樣4份作業：（1）Count the numbers in English;（2）搜集自己家人的年齡、手機號碼等用英語說給伙伴聽;（3）用英語做十道數學加減題（1-10）;學生可以根據自己的喜好任意選擇其中的一項或幾項作業完成。這種自助餐式的選擇性作業不僅可以迎合各類學生的知識需求，而且提高了學習效率。

三、層次性作業

學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展。

（1）學生個體差異，作業層次不同。不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，可以讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業的數量。例如：鞏固單詞的作業，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄了一遍而又背了一遍;有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍;有的只將不熟的進行了抄寫;有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。這樣布置作業好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。

（2）學習水平不同，作業層次不同。教師可根據優、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業，讓學生自己選擇。同時，教師需要把不同層次作業的目的、綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質保量地完成。

（3）家庭情況不同，作業層次不同。家庭作業是家、校聯系的橋梁，通過不同層次的作業，家長可以進一步了解孩子的學習進展情況。對于不懂英語的家長，讓他們監督孩子認真聽讀，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期。對于懂一些英語的家長除監督好孩子聽讀外，同時要注意孩子的語音、語調。

四、‘作業類型要多樣化——創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，抓住小學生對教材的理解和詮釋的獨特性和創造性，布置創編型作業，引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等，讓學生充分享受I can do it in English！的樂趣。

五、多元性的評價方式

英語教師應通過對學生完成的家庭作業的情況進行及時、合理的評價，讓每位學生都能感受到不同程度的成就感，使小學英語家庭作業真正成為英語教學的得力助手，更具合理性和實效性。

總之，小學英語教師應精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。