在對話和交流中厘清家校共育的邊界

王晉 黃潔茹

家庭教育和學校教育是最為常見的兩種教育形態，二者和諧有序共建，對學生的發展能夠起到“1+1>2”的作用。當然，“1+1>2”是有前提的，即學校和家庭各司其職，配合默契，合作融洽。倘若家校權責定位不清，相互施加“不應該”的期待與影響，家校共育的基礎便會逐漸坍塌。因此，何為“應該”、何為“不應該”，就顯得非常關鍵。家校只有在不斷對話和交流中，才能形成家校共育的共識，明晰雙方權責，進而促成雙方在實踐中扮演好自己的角色，保證雙方互不越界。

家校共育學校應主動而為

江蘇省南京市蓮花實驗學校是由三所學校整合而成的新學校。他們用心研究家校合作的措施，并創造性地運用于實踐中，形成了一個穩固的家校教育共同體。學校布局特別“方便”家校的溝通交流，按照“家長是朋友”的設計理念，不僅設有總的家長接待室，每層教學樓還分設了家長接待室。室內以藍白色調為主，營造出一種安靜、平和的氛圍;用軟沙發代替了面對面相坐的條桌，家長位居右，處主賓位——這樣的元素，傳遞的是平等和尊重，它用無聲的語言告訴家長：家校之間是一種平等的關系存在。在文化氛圍營造上，校方專門制定了接待家長的“五個一”禮儀規范：一個微笑，一個起身，一聲問候，一個讓座，一個道別。學校積極邀請家長參加學校各類活動，在孩子們成長的關鍵時刻為家長和學生鋪紅地毯“走秀”。這樣的“走秀”每年至少有三次：初一新生開學典禮、初二學生青春儀式、初三學生畢業典禮。學校心里有家長，家長心中自然也會念著學校，當雙方都感受到彼此的善意和尊重時，良好的家校關系自然而然水到渠成。

家校共育必須厘清邊界

家校共育必須在家庭和學校兩者角色清晰的前提下才能開展。家庭把責任推給學校，或是學校把責任推給家長，不僅會混淆家校各自的角色，更會影響家校共育的效果。

學校教育向家庭無限延伸。當下，社會競爭壓力大，教育的社會分層功能明顯，孩子的學業成績無時無刻不牽動著每位教師和家長的神經。在這個壓力面前，一些學校曲解了家校共育的理念，模糊了學校教育和家庭教育的邊界，導致家長成為學校隨喊隨到的“常客”。一些學校讓家長為學校保潔衛生，甚至要求家長輪番到校站崗執勤;而更為普遍的是，教師將輔導作業的責任轉給家長，使得當下親子互動變成純粹的“陪讀”。出現這種現象雖然原因復雜，但無論如何，學校教育向家庭的無限延伸，異化了家校關系。當家校關系異化到一定程度時，便會引發家校沖突。

家庭教育一味向學校“要價”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中說，要充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用，家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合。《綱要》對家庭教育作了清楚明晰的定位。《江蘇省家庭教育促進條例（草案修改稿）》對“家庭教育”的概念也作了如下界定：家庭教育是指父母或其他監護人以及有監護能力的家庭成員通過言傳身教和生活實踐，對未成年人進行的教育、引導和積極影響。可見，家庭教育本應是父母對孩子長時間進行的言傳身教，通過充分發揮家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能，對孩子實施養成教育，塑造孩子的性格和個性。但部分家長卻放棄自身的職責，將教育責任一味推給學校和教師。部分家長不認同學校的教育方式和管理方式，特別是當無法兼顧到自家孩子利益的時候，就會“肆無忌憚”地將學校的做法無限放大并強烈抨擊。家長的焦慮之心綁架了學校和老師，在“客戶至上”的原則下，使得教師無所適從、苦不堪言，學校教育變得越來越不自信，越來越不從容，越來越沒有空間，最終導致家校關系異常緊張與敏感。

厘清邊界重在溝通

顯然，家校矛盾很大程度上源于家校共育邊界的模糊。對學校而言，需要按照《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》和《中小學教師職業道德規范》來定位教師職責。《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師享有指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利;第八條規定，教師應當履行教師聘約，完成教育教學工作任務。《中華人民共和國義務教育法》第三十五條規定，學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）要求教師對工作要高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。對教師而言，需要按照相關規定來定位自己的行為。以浙江省和山東省為例，浙江省教育廳《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》規定：不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載并打印作業。山東省教育廳《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》也明確規定：嚴格控制學生作業量;小學一、二年級不布置書面課后作業，科學設計作業內容，提倡分層布置作業，不布置機械重復、死記硬背型作業等。

當然，家校共育最重要的還是要加強家校溝通，形成關于家校共育邊界的共識。首先，要充分發揮家長委員會的作用。家長委員會是由家長代表組成的代表全體家長和學生參與學校教育和管理、行使教育監督權和評議權的一種群眾性組織，是聯結家校的橋梁和紐帶，是實現家校共育的重要組織形式。早在1952年的《小學暫行規程（草案）》就要求要通過組建小學家長委員會，加強家長與學校之間的密切聯系，并對家長委員會的人員組成、會議舉辦周期等具體問題給出了意見。1996年頒布的《小學管理規程》再次提出小學家長委員會的組建問題，并進一步肯定了家長委員會對學校開展工作的積極作用。2003年的《關于加強依法治校工作的若干意見》要求中小學要積極推動社區參與學校管理與監督，推進家長委員會的建立，明確家長委員會的職責。2012年《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》提出，有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會，把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持，發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境。作為教育最主要的實施主體，學校應依據相關文件和規定，完善家長委員會代表的認定資格和條件，確保家長委員會代表的廣泛性，借助家長委員會與家長進行常態化、雙向的、有意義的溝通，明晰家校之間的邊界。

其次，豐富家校溝通的形式和內容。譬如，家長會應成為家校聯手促進學生發展的平臺，而不應局限于向家長匯報學生學習成績，讓家長獲悉學生的在校情況，把家長會變成學校向家長輸送關于學生教育信息的單向渠道。學校應組織策劃多種形式的家校互動，組織“親子活動”。一方面，讓家長直觀感受孩子在校的表現、最近的學習情況，發現孩子的愛好特長，并在“新環境”傾聽孩子的想法，建構新的親子關系，改善家長的教育方式;另一方面，給教師和家長留下了相對充裕的單獨交流時空，讓教師與個別需要溝通指導的學生家長直陳問題，給需要特殊關心的家庭帶去問候。再如，家訪是家校溝通的有效形式。當下，家訪逐漸被電話訪、短信訪、微信訪所替代，事實上，家訪在家校交流中有著獨特的功能，它是打破家校隔閡的一種有效的手段。

再次，加強家長學校建設。家長學校一般是指以嬰幼兒、中小學生家長為主要對象，以傳授家庭教育的科學知識和方法為主要內容的一種業余教育形式。任務是促進家庭教育觀念的更新，配合學校教育的實施，幫助家長掌握家庭教育的現代科學知識和方法，為孩子的成長營造適宜的家庭教育環境。作為教育者的重要組成，家長必先增強對家庭教育的信心，提升自己教育孩子的能力，參加家長學校的培訓則是一個很好的學習機會。第二次全國家庭教育現狀調查結果顯示：家長遇到問題多靠自己解決，三成以上家長“沒有接受過家庭教育指導服務”。家長參與家長學校培訓不僅可以聽到專家講授理論知識和實踐案例，還可以把在家校合作中遇到的問題分享出來，大家一起研討解決策略，促成家長與老師的真誠溝通。

總之，在家校共育中，家庭和學校是交集的關系，交集之外還有空間，而且二者相互要給對方空間。不管是家校哪一方越界，就是擠壓對方的空間，擠壓到一定程度，家校共育的初衷就會破壞。