讓我們含著微笑討論家校權(quán)責(zé)邊界

鹿永建

2009年底，山東省教育廳出臺(tái)并實(shí)施《山東省普通中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)置與管理辦法（試行）》，這應(yīng)是我國(guó)推動(dòng)家校合作的起點(diǎn)。轉(zhuǎn)眼已近十年，家校合作的社會(huì)關(guān)注點(diǎn)在不斷位移，尤其是近兩年來(lái)，一系列家校矛盾引發(fā)的家校合作的權(quán)責(zé)邊界問(wèn)題成了人們議論的熱點(diǎn)。

其實(shí)，以筆者十多年來(lái)研究和推動(dòng)家校合作的理性認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，家校合作中有好多重要問(wèn)題值得關(guān)注，如家長(zhǎng)委員會(huì)的框架建設(shè)、家校合作中的制度和相關(guān)文本、家校合作的重大活動(dòng)、家長(zhǎng)義工的倫理和能力建設(shè)，以及更深一層的學(xué)術(shù)研究。要想把家校合作不斷向縱深推進(jìn)，這些問(wèn)題必須一一解決。但這些十分重要的專業(yè)問(wèn)題卻沒(méi)有成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，偏偏家校合作中的權(quán)責(zé)邊界問(wèn)題，吸引了人們的眼球，這既與問(wèn)題的重要性有關(guān)，也與一些媒體事件有關(guān)。2016年12月，北京中關(guān)村二小家校雙方圍繞所謂“霸凌”事件引發(fā)爭(zhēng)執(zhí);2017年4月，上海一些家長(zhǎng)指責(zé)老師將輔導(dǎo)作業(yè)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于家長(zhǎng);2018年9月，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“天津一所小學(xué)近日下發(fā)通知，要求家長(zhǎng)在校門(mén)口輪流站崗值勤”的消息……凡此種種，撥動(dòng)了社會(huì)對(duì)于權(quán)責(zé)的敏感神經(jīng)。社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)又反過(guò)來(lái)影響了教育界的注意力，于是乎權(quán)責(zé)邊界之類的詞出現(xiàn)在一些高端研討會(huì)的巨大LED顯示屏上。可惜的是，人們往往把問(wèn)題提出來(lái)之后，議論一番，釋放了焦慮情緒，卻沒(méi)有把家校合作中的權(quán)責(zé)邊界問(wèn)題涉及教育的深層肌理平心靜氣地加以分析和研究。我以為，至少應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)分析相關(guān)的深層肌理，深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知。

認(rèn)清家校雙方在教育中的重疊性

家校合作是基于家校雙方在教育方面有很多的重疊區(qū)域進(jìn)行的。這有點(diǎn)像城市道路兩旁的行道樹(shù)，在道路兩邊分別生長(zhǎng)，卻在樹(shù)冠上彼此有所交叉、疊加，甚至難分彼此，然后共同投下濃厚的綠蔭，蔭蔽過(guò)往的行人。

家庭教育和學(xué)校教育在教育對(duì)象上是基本重疊的，共同面對(duì)同樣的孩子。有一本書(shū)的書(shū)名叫《家校之間有個(gè)娃》，恰好點(diǎn)明了這個(gè)教育現(xiàn)象。基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)受教育對(duì)象，從學(xué)校看是學(xué)校教育中的學(xué)生，從家庭看是家庭教育中的未成年子女。但他們完全是同一批人，學(xué)校教育與家庭教育的區(qū)分，在他們身上是相對(duì)的;而他們的全人成長(zhǎng)則是更真實(shí)和根本的需求，這是家校必須合作的根本原因。談學(xué)校和家庭的權(quán)責(zé)邊界，必須以有利于共同的育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，也要以有利于共同的教育對(duì)象為基本歸宿。那些在網(wǎng)絡(luò)上把班主任布置作業(yè)中存在的問(wèn)題公之于眾的家長(zhǎng)，固然可以逞一時(shí)的痛快，但卻未必得到最佳效果。其實(shí)，如果從有利于共同的教育對(duì)象出發(fā)，則不妨采取更柔和的辦法，把家校矛盾在更小的范圍內(nèi)討論，讓家長(zhǎng)和老師都有更多的回旋余地。當(dāng)然，如果其中一方的問(wèn)題不是教育教學(xué)方法欠妥的問(wèn)題，而是突破了道德甚至法律的底線，則公之于眾不失為敲擊了解決問(wèn)題的快捷鍵。

家校雙方在教育責(zé)任和教育空間上也常常出現(xiàn)交互和部分重疊現(xiàn)象。家庭教育和學(xué)校教育就像孕育于一個(gè)母親子宮中的兄弟姊妹，多有幾分親近和關(guān)聯(lián)。學(xué)校教育當(dāng)然以學(xué)校為主，但是需要家長(zhǎng)配合。在家庭教育上，家長(zhǎng)是主體，但也需要學(xué)校提供配合與幫助。以近幾年越來(lái)越受到重視的家庭教育為例，家長(zhǎng)作為教育主體這個(gè)責(zé)任已經(jīng)相當(dāng)明確，但是學(xué)校也被賦予推進(jìn)家庭教育的責(zé)任。在很多學(xué)校，家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)接受家庭教育的培訓(xùn)，然后回到家中對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，這種做法是最有效的，也是最務(wù)實(shí)的。

教育時(shí)空上的交疊，也是一個(gè)常態(tài)。比如，兒童回家這段時(shí)間，主要是家庭教育的時(shí)間，但是學(xué)生回家所做的作業(yè)又是學(xué)校教育的延伸。因此，家庭這個(gè)空間就有了雙重教育功能，既是家庭教育的主體空間，也是學(xué)校教育的輔助空間，這是一個(gè)十分重要的事實(shí)。

一項(xiàng)教育內(nèi)容，有時(shí)也可以延伸出多重教育功能。比如，學(xué)生在家里做學(xué)校布置的作業(yè)，看上去只是學(xué)校教育的延伸。但是，如果家長(zhǎng)在協(xié)助的過(guò)程中注意鍛煉學(xué)生的自制力，就把這一件事情賦予了家庭教育的功能。所以，學(xué)生做作業(yè)這一件事情，既是學(xué)校教育的內(nèi)容，又附加了家庭教育的功能，這并非給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，只是努力使學(xué)生更多受益。一些聰明的老師和家長(zhǎng)悟到這個(gè)道理之后，相互配合，彼此借力，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)都可以受益。

用好教育活動(dòng)不同主體權(quán)責(zé)邊界的兩個(gè)工具

家校合作就像男女舞伴跳探戈舞，而不是兩個(gè)人坐在棋盤(pán)面前下象棋。十多年來(lái)接觸到的眾多案例告訴我，家校雙方在教育中的重疊性之豐富和日常，決定著家校合作中的權(quán)責(zé)邊界不是中國(guó)象棋中的楚河漢界，一旦越界就意味著你死我活的捉對(duì)兒廝殺，而是你退我進(jìn)、我進(jìn)你退的探戈舞伴之間的有效、有限的距離感。家校合作中的權(quán)責(zé)邊界，就像探戈舞伴，要把舞蹈路數(shù)步伐共同學(xué)習(xí)清楚，在不同的進(jìn)退空間和主導(dǎo)與配合的轉(zhuǎn)換上搞清楚，目的是把探戈舞跳得更好，避免你踩了我的舞服、我踩了你的腳面。

劃分家校權(quán)責(zé)邊界，要用好簡(jiǎn)單而有效的兩個(gè)分析工具：空間屬性、專業(yè)屬性。教育活動(dòng)的空間屬性是指教育活動(dòng)發(fā)生的物理空間。學(xué)校教育基本上發(fā)生在學(xué)校當(dāng)中，主要由學(xué)校來(lái)實(shí)施。家庭教育依賴于家庭空間，主要由家長(zhǎng)來(lái)實(shí)施。分析一種教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校為主導(dǎo)，還是以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，要先看看這種教育活動(dòng)是發(fā)生在哪里的。

學(xué)校里面諸多事項(xiàng)，大體上是屬于學(xué)校的權(quán)利責(zé)任范圍之內(nèi)，但是還應(yīng)當(dāng)加上專業(yè)性原則來(lái)加以平衡協(xié)調(diào)。教育活動(dòng)的專業(yè)性是教育的實(shí)質(zhì)，指的是到底是學(xué)校教育專業(yè)的，還是家庭教育專業(yè)的。考察一個(gè)教育權(quán)利是主要屬于學(xué)校的還是主要屬于家長(zhǎng)的，既要看這個(gè)教育行為是發(fā)生在學(xué)校中還是發(fā)生在家庭中，還要看這個(gè)教育行為是屬于學(xué)校教育專業(yè)性的，還是屬于家庭教育專業(yè)性的。

從教育活動(dòng)的空間屬性、專業(yè)屬性這兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析，并加以綜合運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)可以解決家校合作中的大部分邊界問(wèn)題。以學(xué)校老師的配備為例。老師的配備，不僅是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，而且有較強(qiáng)的教育專業(yè)性，因此這項(xiàng)權(quán)利是屬于學(xué)校的。從家長(zhǎng)的角度來(lái)講，都不希望自己的孩子成為一個(gè)剛剛畢業(yè)到崗的新老師的試驗(yàn)品。但是學(xué)校教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律是，一個(gè)教師總是從新教師一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的，所以必然有些學(xué)生是由新手來(lái)教育甚至當(dāng)班主任的，這就是教育的專業(yè)性。因此，家長(zhǎng)可以提意見(jiàn)，但是老師的配備還是由學(xué)校說(shuō)了算，不能讓學(xué)校和家長(zhǎng)共同決策，家長(zhǎng)頂多提出咨詢意見(jiàn)，學(xué)校可以采用，也可以不采用。與此相類似的還有教材的選用和教學(xué)計(jì)劃的制訂等。

如果是校服的選用，就大不相同了。校服的選用雖然發(fā)生在學(xué)校，但是教育的專業(yè)性比較弱。因此，對(duì)于校服的選用，家長(zhǎng)不僅可以提出意見(jiàn)，甚至可以參與決策。這不僅有利于集納智慧，而且可以避免學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于校服選購(gòu)中尋租問(wèn)題的疑慮。與校服選購(gòu)相類似的是學(xué)校食堂和宿舍的管理監(jiān)督。山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)羊里中學(xué)多年前就在家長(zhǎng)委員會(huì)的平臺(tái)上設(shè)立了食堂管理家長(zhǎng)義工小組，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校學(xué)生食堂的管理與監(jiān)督，學(xué)生吃上了可口的飯菜，學(xué)校減輕了管理壓力，三方都從中受益。山東省濰坊市臨朐東城雙語(yǔ)學(xué)校是一所寄宿學(xué)校，這所學(xué)校從建校之初，就組織家長(zhǎng)參與宿舍的管理。在這些例子中，學(xué)校與家長(zhǎng)共同管理發(fā)生在學(xué)校但教育專業(yè)性不太強(qiáng)的校服、食堂、宿舍，家校共舞，相得益彰。

發(fā)生在家庭里的教育活動(dòng)，大體上應(yīng)當(dāng)由家長(zhǎng)說(shuō)了算，但是也要結(jié)合專業(yè)性這個(gè)原則加以平衡。比如說(shuō)，親子關(guān)系的建設(shè)，這不僅是發(fā)生在家庭中的事情，而且是屬于家庭教育的范疇，責(zé)任理所應(yīng)當(dāng)由家長(zhǎng)承擔(dān)。而學(xué)生家庭作業(yè)這種教育活動(dòng)，是發(fā)生在家庭中的，但卻是學(xué)校教育內(nèi)容的延伸，責(zé)任應(yīng)當(dāng)主要由教師承擔(dān)。因此，如果老師借口開(kāi)展家校合作，把家庭作業(yè)在微信中一說(shuō)了之，要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生完成并且簽字，是把學(xué)校的教育責(zé)任推卸給了家長(zhǎng)。我親耳聽(tīng)見(jiàn)一位90后家長(zhǎng)說(shuō)，搞學(xué)校教育的人喜歡說(shuō)“家長(zhǎng)要好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上”，憑什么啊？學(xué)生學(xué)習(xí)不是你們學(xué)校的事情么？90后對(duì)于教師把學(xué)生作業(yè)向家長(zhǎng)一推了之，非常反感，主要是從教師的教育責(zé)任和家長(zhǎng)的休息權(quán)這兩個(gè)角度來(lái)談的，的確有幾分道理。

發(fā)生在家校之外、城鄉(xiāng)社區(qū)的教育活動(dòng)，已經(jīng)游離于學(xué)校和家庭兩個(gè)空間之外，教育內(nèi)容也脫離了學(xué)校教育和家庭教育的兩個(gè)主題，屬于社會(huì)教育的范疇。對(duì)于發(fā)生在學(xué)校與家庭之外的社會(huì)教育活動(dòng)，學(xué)校和家庭主要是教育活動(dòng)的合作組織者，需要通過(guò)簽訂協(xié)議等方式，把權(quán)利與義務(wù)的邊界分清楚。

在空間屬性和專業(yè)屬性兩個(gè)工具之外，怎樣處理千差萬(wàn)別的情況和千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)？效益最大化原則，可以作為一個(gè)參考。即根據(jù)不同地區(qū)教師和家長(zhǎng)對(duì)于權(quán)責(zé)邊界認(rèn)知的實(shí)際情況，彈性處理邊界劃分。比如，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的北方城市，某所初中是全市引以為榮的教育高地，家長(zhǎng)積極并且樂(lè)于參與學(xué)校組織的家長(zhǎng)進(jìn)班助學(xué)活動(dòng)，從實(shí)際效果看，學(xué)生得益、家長(zhǎng)樂(lè)意、教師得到幫助。這個(gè)活動(dòng)在當(dāng)?shù)氐募倚：献髦芯褪呛弦说摹Ｈ绻堰@個(gè)活動(dòng)搬到一所經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，年輕家長(zhǎng)則可能認(rèn)為這是剝奪了自己的休息時(shí)間，把本應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的工作轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，因此根本行不通。

細(xì)膩處理家校邊界：注意平衡，達(dá)成和諧。

不管是家庭還是學(xué)校，主張權(quán)利不要過(guò)度，注意權(quán)利與義務(wù)的平衡。仍以小學(xué)生家庭作業(yè)為例，學(xué)校老師在把假期作業(yè)布置給學(xué)生，要求家長(zhǎng)配合之時(shí)，不能忘記學(xué)校教育是自己的分內(nèi)之事，請(qǐng)家長(zhǎng)配合是請(qǐng)“友軍”幫忙。而家長(zhǎng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是老師責(zé)任之時(shí)，也要記得幫助孩子度過(guò)小學(xué)階段的作業(yè)焦慮是自己作為家長(zhǎng)的分內(nèi)之事，畢竟老師面對(duì)眾多學(xué)生，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒變化和每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

談權(quán)責(zé)邊界，別忘記這是為了更好地合作，因此要注意分清家校邊界和建設(shè)親師共同體的平衡。北京中關(guān)村二小的一位學(xué)生家長(zhǎng)寫(xiě)下“每對(duì)母子都是生死之交”的感人文字時(shí)，相當(dāng)有力地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)于孩子生命成長(zhǎng)的關(guān)切，真可謂可憐天下父母心。但是，每對(duì)師生也不是萍水相逢啊。雖然現(xiàn)在不講師生如父子、千年修得共窗讀了，但是親師關(guān)系、師生關(guān)系、同窗共讀仍是人生難得的緣分。在家校關(guān)系中，尊重對(duì)方，尊重每對(duì)關(guān)系，尊重每種分工和責(zé)任，比單強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利、感受要好得多。如果從教育哲學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)家校合作的邊界，請(qǐng)別忘記我們每個(gè)人都有認(rèn)知缺陷，我們的理性都是有限的，因此要特別注意用愛(ài)心來(lái)遮蓋我們的理性認(rèn)識(shí)不足、人人皆有的自我中心主義這個(gè)人性缺陷。

動(dòng)態(tài)完善家委會(huì)各項(xiàng)制度規(guī)章，讓家校權(quán)責(zé)邊界意識(shí)成為建設(shè)性因素。以網(wǎng)絡(luò)上廣為人知的家校權(quán)責(zé)邊界不清帶來(lái)的種種問(wèn)題為前車之鑒，就要認(rèn)認(rèn)真真把家委會(huì)章程等制度建設(shè)好，通過(guò)提前設(shè)立規(guī)則把家校權(quán)責(zé)邊界規(guī)范起來(lái)。因此，那些從網(wǎng)上隨便下載一個(gè)文本作為本校家委會(huì)章程的學(xué)校，實(shí)際上是給自己的家校合作埋了一個(gè)地雷。

當(dāng)然，再好的家委會(huì)制度規(guī)范，也是比較原則和籠統(tǒng)的，家校邊界意識(shí)還要實(shí)實(shí)在在具體落實(shí)于家校合作的項(xiàng)目當(dāng)中。蘇州昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)七成學(xué)生來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省份的新昆山人子女，這給家校合作帶來(lái)豐富的文化資源和多種挑戰(zhàn)。學(xué)校不僅在成立家委會(huì)、培訓(xùn)家長(zhǎng)時(shí)明確家校合作的邊界，而且根據(jù)實(shí)際情況不斷加以完善，比如針對(duì)一些學(xué)生需要陪讀的特殊情況，專門(mén)制定了《永平小學(xué)陪讀須知》，實(shí)施后收到良好效果。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)在《學(xué)校見(jiàn)聞錄——學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐》一書(shū)中寫(xiě)道，學(xué)校改革得以持續(xù)的秘訣在于每年“周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行”。當(dāng)然，這種反復(fù)不是復(fù)制，而是在反復(fù)中迸發(fā)出“發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”。如果我們含著微笑談家校邊界，帶著對(duì)教育和孩子們的愛(ài)推進(jìn)家校合作，以極大的耐心和平常心處理家校合作中出現(xiàn)的種種老問(wèn)題、新情況，就可以基于家校雙方積極合作的強(qiáng)烈愿望和比較清晰、不斷清晰的權(quán)責(zé)邊界，“周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)”地推進(jìn)家校合作，不斷產(chǎn)生螺旋形上升的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)生命共成長(zhǎng)。