初中生物教學生活化初探

張西敏

一、恰當布置生活化課后作業

當前，初中生物教學中的很多課后作業都有固定答案，學生只有死記硬背教材內容后才能完成，這種繁雜的記憶內容及過量的書面作業這不利于學生思維能力的發展，難以激發學生完成作業的積極性，并且有悖于新課改理念，甚至還會讓學生產生厭學情緒，最終制約了教學質量的優化。因此，為有效解決這一問題，在日常教學中教師應在確保學生基本掌握教材理論知識的前提下，積極為學生設計一些生活實踐活動作為課后作業，使得學生可借助研究與觀察的形式，加深對教材理論知識的理解深度及掌握程度。比如，在學習人教版初中生物教材中《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課后，教師為了讓學生更加深刻地理解與掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境及形態特征，就可為學生設計一些生活實踐作業，讓學生在親自觀察與研究活動中更清晰了解藻類、苔蘚和蕨類植物的的特點。教學實踐表明，生活化的課后作業與傳統的死記硬背作業相比，可較為容易地激起學生完成作業的興趣，可提高學生用教材理論知識指導生活問題的能力，可顯著提高作業質量。總之，生物學科是一種生活性很強的學科，只有將其與現實生活聯系在一起組織教學活動，才能激起學生的學習興趣，才能加深對知識的理解程度，才能真正提高教學質量。

二、合理構建生活化教學模式

當前，很多初中教師依然用講解習題及灌輸理論的形式組織教學活動，而這種乏味、被動的教學模式不易激發學生的學習興趣。因此，在實際教學中教師應大膽創新傳統的教學模式，積極構建生活化教學模式，引導學生從課堂走到生活中去，使得他們可通過觀察與探究的形式認識、感受生物知識。比如，在學習人教版初中生物教材八年級下冊《植物的生殖》中與“植物的嫁接”相關的內容時，教師就可將學生帶動周邊的植物園了解樹木嫁接的過程，使得他們都對植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，從而加深對相關知識的理解程度。另一方面，教師還應充分重視實驗教學的重要性，指導學生在生活中主動做一些生物實驗，將教材中學到的理論知識應用到生活實踐中。比如，在學習人教版初中生物中的《種子的萌發》一課時，教師就可設計出生活化的教學模式，以最大限度提高學生學習教材內容的熱情。在實際教學中，教師在正式上課之前的三四天，可為學生布置一個生活小實驗：讓學生透過各種途徑搜集大豆發芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細記錄，以備上課時師生探討、交流所用。教學實踐表明，在生活化教學模式中，學生的學習積極性明顯提高，教學效果也顯著優化。

三、科學選擇生活化教學內容

教學內容是初中生物教學活動開展的基礎與依據，其質量與趣味性的高低直接影響了學生參與生物課堂活動積極性的高低，并對教學成效的優劣也有較大影響。因此，教師在教學中應精心選擇教學內容，在可較好完成教學目標的基礎上，還應盡可能符合學生的學習興趣。但是，在大多數人看來，生物知識十分神秘且深奧，特別是對思考與理解能力不高的初中生來講，要想讓他們高質量學習教材理論知識不太容易。這就需要教師借助生活化教學法將原本難懂的知識放置到學生熟悉的生活中進行講解與分析，以達到深入淺出的目標，使得學生在探究生活問題的過程中自然理解與習得生物知識。比如，在學習人教版初中生物教材中的《細菌和真菌在自然界中的作用》一課時，由于細菌與真菌過于微小，我們很難感知到它們的存在，只能通過一定的事件或事物的前后變化來體現它們確實存在，并對他們在自然界中的作用有更全面與具體的認識。而教材中的內容有些與學生的生活較為遙遠，不易讓學生對細菌與真菌的作用有客觀的認識。在這種情況下，教師就可將學生熟悉的生活事件與教材內容結合在一起以提高教學內容的生活化，從而讓學生更加真切地了解細菌與真菌在自然界中的作用。在實際教學中，教師可將同學們可能都遇到過的“扁桃體發言”或“腳癬”等引入到課堂中，以幫助學生更真切感知細菌和真菌的特點，最終更透徹理解其在自然界中的作用。