暢游三國，享受經(jīng)典

秦德玉

摘要：閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，語文老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，幫助學(xué)生解決疑難，教給學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法與策略，使學(xué)生們沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，享受經(jīng)典閱讀的滋養(yǎng)！

關(guān)鍵詞：人手一本 ?批注閱讀 ?充分交流 ?歇后語 ?論人物

新一輪的課程改革使課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視。《小學(xué)語文新課程標準》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養(yǎng)已如雨后春筍點點。閱讀高雅精深的名著，是一種須有良師指導(dǎo)才能掌握的藝術(shù)，而這種藝術(shù)是應(yīng)該讓孩子們好好掌握的。一旦養(yǎng)成看經(jīng)典的習(xí)慣，孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：閱讀經(jīng)典名著是多么令人陶醉。

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，我決定以《三國演義》為例，拋磚引玉。《三國演義》是我自己百讀不厭的一本書。它描寫了歷史上魏、蜀、吳三國興亡盛衰的歷史進程，在廣闊的背景上，上演了一幕幕波瀾起伏，氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，成功刻畫了一千多個人物形象，其中曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物形象膾炙人口。而少兒版的《三國演義》語言更加淺顯易懂，也更適合青少年閱讀，可以讓他們在了解歷史名著的同時，從中獲得閱讀快感。我決定引領(lǐng)三（4）班全班同學(xué)來讀這本經(jīng)典名著，具體做法如下：

一、人手一本，閱讀積累

“巧婦難為無米之炊。”首先請班級家委會購買少兒版《三國演義》，人手一本，保證人人都有這本書，便于全班同步閱讀、積累、交流。每天的語文作業(yè)一定不是那大量的習(xí)題，這樣太浪費孩子寶貴的時間了。語文作業(yè)是按書中章節(jié)布置閱讀，閱讀能力強的同學(xué)還可以將書中的章節(jié)多讀幾遍，或者拿自己能找到的原著來讀。閱讀時，把當天閱讀章節(jié)中的好詞佳句在書本中標注出來，并選精華摘抄在積累本上。一定要積累自己印象深刻的好詞佳句，并把自己的感受用一兩句話下來。讓每一位同學(xué)的閱讀時保證有積累，閱讀交流時不至于無話可說、無從說起。

二、以身示范，引領(lǐng)閱讀

讓學(xué)生與名著之間架起橋梁，老師的作用舉足輕重，要使課外經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)更加有效，教師自身應(yīng)“讀萬卷書”，有每天閱讀的習(xí)慣。只有這樣，老師能才作出表率，形成榜樣，用閱讀引領(lǐng)閱讀。我校每天有半小時的大課間閱讀時間，在這個寶貴的時間里，我會抓緊時間與學(xué)生共同在教室里，捧著一本《三國演義》，認真地閱讀。當學(xué)生看到老師對這本經(jīng)典這么專注，如果著迷，已經(jīng)按耐不住地閱讀起來，享受著名著的滋養(yǎng)。

有時候我會把學(xué)生特別喜歡的章節(jié)在課堂上讀給全班同學(xué)聽，適時加一番渲染。讓學(xué)生在閱讀和傾聽中，展開想象的翅膀，把語言文字構(gòu)建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂趣是在影視作品中享受不到的。

三、批注閱讀，充分交流

上學(xué)期聽了中學(xué)部晏老師的一節(jié)批注閱讀公開課，我獲益良多。批注是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。初中生能進行批注閱讀，我想小學(xué)中年級的學(xué)生一樣可以。我就開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。

首先，學(xué)習(xí)關(guān)于批注閱讀的基本知識。我準備了關(guān)于批注閱讀的PPT，傳授給學(xué)生批注閱讀的基本方法和技巧。如，批注的位置：可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的內(nèi)容、做批注的方法、常使用批注符號。 學(xué)生只有學(xué)會了批注閱讀的基本知識，才會在書本上著手進行批注閱讀。

其次，課堂上給學(xué)生足夠的時間充分發(fā)揮批注閱讀的能量，分享批注閱讀帶來的快樂。比如在讀了寫劉備的長相的一段：“榜文行到涿縣，引出涿縣中一個英雄。那人不甚好讀書;性寬和，寡言語，喜怒不形于色;素有大志，專好結(jié)交天下豪杰;生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王劉勝之后，漢景帝閣下玄孫，姓劉，名備，字玄德。”就在這段話旁邊，王*馨同學(xué)寫下了一句：“劉備真是個美男子。”其他同學(xué)非常認同王同學(xué)的觀點。孩子們感受是多么真實而鮮活呀！通過批注式閱讀，學(xué)生得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中享受到了讀書的樂趣，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。

四、猜歇后語，再論三國

我讓學(xué)生搜集關(guān)于《三國演義》的歇后語讓學(xué)生交流了一節(jié)課。學(xué)生自己上講臺寫下前半句，讓其他同學(xué)猜后半句，在猜想與對照中對書中的事件有更深刻的認識。如：“草船借箭——滿載而歸。諸葛亮借箭——有借無還。曹操用計——又奸又滑 。諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局”學(xué)生在閱讀時的感受與這些歇后語相融合，津津樂道，學(xué)得特別興奮，興趣濃厚。

五、品評人物，塑造形象

《三國演義》中的人物非常多，個個被作者羅貫中塑造得栩栩如生，躍然紙上。學(xué)生在閱讀過后，自己對書中人物的形象有一定的認識和看法。我又常放手在班上用語文課進行三國人物形象交流。學(xué)生對人物的認識，是從具體的事件、情節(jié)、語言、動作中品味出來的。比如探討劉備的人物特征。有人說劉備長得帥呆了，是個美男子;有人說劉備很仁德、對自己統(tǒng)治的地盤的百姓都挺好的;有人說劉備善于招攬人才，特別是三顧茅廬顯得特別有誠意，但書中諸葛亮塑造得太神奇，顯得劉備有點無能。

對人物的評價，在學(xué)生的交流中碰撞出思維的火花，無需我的引導(dǎo)，書中人物的形象已深深植入學(xué)生心中，愈加血肉豐滿。

六、巧用媒體，領(lǐng)略風(fēng)采

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，圖文并茂，引人入勝，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如在讀到《諸葛亮草船借箭》一節(jié)時，班上先進行這一章節(jié)的閱讀交流，學(xué)生自己閱讀體會出諸葛亮神機妙算、足智多謀的形象。接著我播放了老版電視劇《三國演義》關(guān)于草船借箭的片斷，那一個個鮮活的人物畫面，形象而生動。巧用媒體，領(lǐng)略人物風(fēng)采，既便于學(xué)生理解，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也增加了美的享受，收到了很好的效果。

七、生活學(xué)習(xí)，三國味濃

平時的生活中，學(xué)生也常常冒出幾句《三國演義》中的人物、臺詞呢。隔壁班在上音樂課，語文課上好幾位同學(xué)都伸長了脖子，尤其是魏*陽同學(xué)都站起來往外看。我在想著怎么提醒一下他們。我請另外魏*陽同學(xué)的同桌用自己的話提醒魏*陽。她說：“魏*陽同學(xué)，你上課要認真聽講，不可以‘身在曹營心在漢’。”魏同學(xué)和其他想開小差的同學(xué)都立刻專門聽講了，效果真是杠桿的好！

上周我校舉行拔河比賽，如此鮮活的寫作素材不能浪費了。一個孩子的文章中寫道：“XX班同學(xué)早早就站好隊形，信心十足......可最后這個班卻輸?shù)袅吮荣悾媸恰懿傧陆稀獊淼脙矗瑪〉脩K’。”

這一次引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》，雖然學(xué)生年齡小，沒有完全吸收到原著的精華，但作為一名語文老師，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，在讀名著中積累語言，在讀名著中感受文化，在讀名著中培養(yǎng)習(xí)慣，是我們的義不容辭的責(zé)任。長期的經(jīng)典閱讀，我深信學(xué)生一定能達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）

[2]高佩玲《淺談小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)》傳媒，2011年2月