用智慧和愛開展兒童文學教學

李霞

關注學生個體差異、尊重學生的個性特點，實施分類培育。將兒童文學引入小學語文閱讀教學，讓學生享受書香之樂，感受文字之美。

分類培育，智慧引導

根據“學習優勢”，對學生進行分類評估。診斷學生的風格類型，并以此為基礎對學生實施分類培育。根據不同層次的學生，設置不同教育目標，分層遞進地進行針對性指導，激發學生的主動性，增強學生的自信心。有些優等生驕傲自大，就適時適度地進行“挫折教育”;有些中等生競爭意識淡薄，就感受榜樣的力量，設立目標，多角度實施“激勵教育”;有些后進生自卑心重，就全方位切入，發掘孩子的閃光點，進行“肯定教育”。

教學中，要時常變換教師角色，針對不同層次、不同類型的學生，扮演不同風格的教師，展現他們特有的風采。活潑開朗的學生，教師做他們的伙伴，與他們“沒大沒小”;靦腆害羞、不善表現的學生，教師做他們的良師益友，幫助他們建立自信;逆反的學生，教師給予真誠的關懷與尊重，與他們亦師亦友。

以教師品行，引導孩子先“成人”。不定時對學生進行思想情感教育，要讓他們知道如何規范自己的行為。在進行開放主題班會時，以“感恩”為題，讓學生寫下心得體會，不少家長反映，學生自此之后作文水平有所提升，也懂事了許多。

以知識追求，影響學生再“成才”。教學工作做到“六認真”，認真備課、上課、設計作業、批改、輔導、測試。比如教師先寫作文，并作為教學的素材呈現給學生;帶領學生參與朝陽區“兒童文學課題促進語文學科教學實效性”的課題，讓他們走進書中的世界，愛上作文。

一靜一動，做書香少年

書，是人類的第二世界，人世間的一切，無論是過去的，現在的，抑或是將來的，都能在這里找到蹤影。沉浸在書的海洋中，猶如徜徉在歷史的長河中。在小學語文閱讀教學中，始終要堅持閱讀培養，讓學生閱讀更多的課外書籍，引領學生走進多姿多彩的閱讀世界。學生必備的課外書籍，從中外名家的小說，到軍事、科普世界……每天的午讀時間，他們都會安靜地享受讀書帶來的樂趣。

以“我是讀書大王”活動為例，學生都樂于參與進來。課間時常聽到學生議論的話題都是課外書中的故事情節。有時結合語文課，教師會給他們推薦一些經典作品，但收到的反饋卻是：“這本書已經閱讀過了，還有更合適的分享給我們嗎？”這種氛圍，學生十分享受。書帶給他們快樂，更帶給他們成績，每年的華人杯、春蕾杯作文競賽，學生都會主動、熱情地參與，多人次在比賽中得獎。

通過調研，堅持閱讀培養的班級學生，成績一直名列前茅。甚至有學生通過層層選拔，最終在北京電視臺卡酷頻道的“我愛記成語”欄目中榮獲周冠軍，這些榮譽都是知識的象征，是“書香”中熏陶出來的。

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）

責任編輯：王妍妍