小組合作學習中評價機制的合理性運用

崔春林

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，教師的評價要有利于對學生學習小組的評價，提高合作學習的質量，在評價體系的建立的過程中更要關注個體的進步和多方面的發展潛能。

對學生學習的評價，要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。

充分發揮評價的積極作用，堅持正面肯定與耐心導引相結合，鞭策學生正確認識自己的行為。同時教師更應關心小組合作學習的成果，盡量讓每個小組都有機會發言或登臺演示，或讓小組長將一些未交流的觀點、看法以及各種解題思路、技巧整理出來，讓這些優秀的成果及時得到老師點評，張貼在教室里，供其他同學交流學習。讓更多的學生體驗到學習的成功感，享受到成功所帶來的歡樂.這有利于培養團隊精神，提高競爭意識，增強學習的責任感.

教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

在評價中，要以人為中心，要從合作活動中挖掘一切因素促進學生個性的完善和成熟，記得有一句廣告語這么說：沒有最好，只有更好。如果我們的教育者在小組合作學習中的評價都有這樣的理念，合理、科學的評價合作學習，相信我們的課堂教學，我們的學生將會發生巨大變化。