香港和中國的高中英語課程標準比較研究

韓旭

摘要：為適應國內外形勢的變化，我國大陸于世紀之交開始新一輪的高中英語課程改革。本文主要以大陸和香港兩地的高中英語課程標準為比較對象，在介紹兩地地課程標準產生的背景后，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面對兩地高中英語課程進行比較和分析。研究結果表明，中國大陸、香港兩地高中英語課程標準既擁有共同的價值理念，也有不同的價值追求。

關鍵詞：中國大陸;香港;高中英語課程標準

一、綜述

我國的新課程改革也如火如荼的進行，當前面臨的主要問題是：英語教育的質量、素質教育的進展和成效同21世紀我國經濟社會發展的需求還存在明顯的差距。因而，只有比較才能知道自身的不足，借鑒其他國家和地區的先進經驗才是推進新課改快速、健康發展的必由之路。

作為中國的特區，其特殊的政治、社會、歷史背景造成了香港目前的“兩文三語”現象由于歷史原因造成了香港和大陸在政治制度、意識形態方面與大陸存在著差異，教育發展的背景及面臨的問題也不盡相同，但兩地同根同種、同文同語，因此與其和其他國家或地區相比，這兩地會有更多的相互借鑒之處。

二、高中英語課程目標分析比較

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。

高中英語課程目標體系分析

1、大陸高中英語課程目標的設計思路

中國大陸高中英語課程目標結構

2、香港高中英語課程目標體系

（1）、下圖為香港英語教育的教育目的：

在高中階段，這些目標要通過以下三個維度來實現：

人際關系維度。主要強調學生要能夠在不同的環境下與他人進行交流、相處以及合作，為今后進入社會做準備。

知識維度。這一維度強調學生要能夠熟練的掌握英語，能夠應用英語這一媒介獲得知識，至于以后面臨不同環境下的問題可以運用已有的信息進行思考和解決問題。

經驗維度。該維度要求學生能夠結合實際生活經歷，各種語言材料，口頭的和書面的，通過各種語言活動來理解英語語言，并要求學生可以用英語來進行角色扮演、戲劇扮演等形式來加深對英語材料的理解。

兩地英語課程目標的比較

1 相同點：強調英語工具性的要求是一致的;跨文化意識的培養;社會、經濟與課程目標的關系是一致的

2不同點：對愛國主義精神的強調;對國際視野的要求不同;對人才的要求不同

三、高中英語課程內容比較

（一）高中英語課程內容分析

1、中國大陸課程內容的選擇和組織

中小學英語課程內容的選擇應該遵循以下原則：

（1）注重內容的基礎性。（2）適應學生的特點。（3）貼近社會生活與學生生活。

2、香港高中英語課程內容

《香港高中英語課程與評估指引》中課程內容部分是這樣組織的：課程內容分為必修部分和選修部分。

（1） 必修部分。在必修部分中，課程內容是由模塊，單元和任務來構成。并且根據高中生的特點選擇了若干模塊，主題。這些主題大都與生活息息相關，與社會聯系密切。

必修部分以“模塊—單元—任務”的模式進行教學，模塊是主題，它有幾個相關的小單元構成，每個單元設計了很多小的任務，學生正是通過對任務的學習來進行對單元和主題的深入探究。學生可以根據表演、展示等有關活動來匯報自己的成績。

（二）兩地具體內容比較

1相同點：都有增強英語基本技能，強調與人交際的重要性;都有情感態度的內容;都有增強文化意識的內容

2不同點：學習內容的要求不同;對語言的要求不同;對待多元文化態度上的差異

四、高中英語課程評價的比較

（一）兩岸的課程評價體系

1、中國大陸的評價方法。中國大陸的課程標準建立了形成性評價與終結性評價相結合的新評價體系。新評價體系體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化。它不僅包含對學生的評價方式，而且提出對學校和教師的評價標準和方式。

2、香港的評價方法。香港對高中英語課程評估的方式主要有兩類，一類是校內評核，一類是公開評核。

3、課程評價的比較

（1）結構與提法不同。我國大陸的《標準》主要由前言、課程目標、內容標準、實施建議這四個部分組成。香港的《課程指引》由前言、課程框架、課程計劃、學和教、課程評價、教學資源，這六部分組成，其中課程評價作為單獨一部分，具有核心地位。（2）可操作性不同。我國大陸的《標準》在評價建議里，先規定了評價原則，然后介紹價方法，形成性評價和終結性評價。香港的《指引》同樣也給每個評核方式提供了很多實例，包括“學習任務活動”，“檔案袋”、“過程學習”等。

五、結論與建議

（一）相同點：1、都以強調“以學習者為本”為總目標 2、都關注學生的個性發展3、都注重和社會的聯系

（二）不同之處：1、對英語語言的基本技能的要求不同2、對人才的要求不同 3、對外國文化的態度不同

參考文獻：

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