新時期大學生成長規律研究

李毅　唐丹

摘要：“95后”大學生是在校大學生的主力軍。現階段“95后”大學生所呈現的學習源動力不足、學習主動性欠缺、學習缺乏系統性和探究性等問題值得深思。學生的學習行為受諸多主客觀因素的影響。新時期，增強學生主觀的學習動力、培育學生學習新思維、加大學校環境的建設力度、塑造教師主導新角色、引導網絡平臺的合理使用、營造虛實結合新場域，提升“95后”大學生的學習行為能力，助力高校教育改革。

關鍵詞：“95后”;大學生;學習行為

習總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教育書育人規律，遵循學生成長成才規律。”大學生的學習行為關乎新時代人才的培養，新時期要探究大學生成長規律，就需要對大學生群體的學習行為特點進行總結。當前，“95后”是在校大學生的主力軍，其學習行為總體上是積極向上的，但部分大學生的不良學習行為仍值得深思。如何評價95后大學生的學習行為、其行為受到哪些因素的影響、如何有效控制95后大學生的學習行為、怎樣讓“95后”大學生能夠按照高校人才培養的方向去學習，是我國高等教育改革關注的重點。

一、“95后”大學生學習行為概述

1.學習行為

學習行為是指學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而進行的活動總和。國內外學者對其都有一定的研究。古德（Thomas L. Good） 、杜勃魯（Durbrow）、布羅菲（Jere E. Brophy）等人通過實驗研究認為學習行為是影響學生學習結果的關鍵因素。加涅（Gagne）認為，人類的學習是復雜而多樣的，學習行為遵循學習者內部心理和外部條件。與國外有關學習行為的研究相比，國內的學習行為研究比較零散。姚純貞認為學習行為是學生學習動機、學習態度、注意力、策略運用的綜合。學者、專家對于學習行為的內涵雖然一直沒有統一且明確的定義，但是也存在一些共識，即學習行為是個體在特定環境下展示出來的對某種知識掌握的學習行動的總和。大學生學習行為是大學生在不同環境下對學習不同的知識所體現出來的綜合素質。

2.“95后”大學生學習行為的現狀

“95后”是對比“80后”“90后”的相對性概念，是一個群體代名詞。作為目前高校大學生的主體，“95后”大學生的學習行為不單單是個體差異帶來的不同，社會環境、時代條件、學校現狀等因素深刻地影響著學生的學習行為。總體情況來看，“95后”大學生的學習行為狀態還是健康積極向上的，但同時也存在明顯的問題：學習動機不純正;學習行為習慣不佳;學習過程中缺乏思考，提問的積極性不高;對課程選擇性極強，過分追求結果而忽視了學習知識的過程。同時，互聯網帶來的碎片化學習方式，自由開放的學習平臺，平等雙向的知識獲得路徑等因素使課堂上的45分鐘的效率很難達到“90后”大學生所能達到的課堂效率，并且一般的課堂根本不能滿足“95后”大學生學習和探索的需要，學生在課下持續學習成為“新常態”。當下，對“95后”大學生學習動機的引導、學習態度的規范、網絡學習平臺的使用以及各項學習能力提升不可忽視。

二、影響“95后”大學生學習行為的因素

1.學習源動力不足，學習主動性欠缺

對于剛跨入大學校門的“95后”大學生而言，似乎擁有了完全自我的自主權，學習態度也隨之放任。一方面很多大學生學習狀態被動，沒有合理的規劃大學生活，學習源動力不足，學習投入度低，致使課堂注意力不集中、作業抄襲、等現象頻頻出現。另一方面，學習主動性欠缺。不善于主動運用學習新工具，學習交互能力薄弱，學習效率低。此外，隨著時代的發展、社會的進步，“95后”大學生面臨更多的誘惑與挑戰，加之自我管理能力的薄弱、新鮮事物對其注意力的解構，他們在思想上逐漸松懈，對學業抱以應付的心態，缺乏自主學習的習慣。新時期，要提升“95后”大學生的學習質量與效率、建立良好的學習行為，對其學習動機的引導、學習主動性的培養、自我管理能力的加強必不可少。

2.復雜網絡環境下的學習，缺乏系統性和探究性

信息時代以來，特別是互聯網技術的發展，人們生活的方方面面都在發生巨變。隨著數字化、網絡化程度的加深，延伸至教育領域的變革也不可避免，大學生學習的課本知識點存在于各個“網點”的知識碎片中，諸如海量的微課堂、眾多的學習APP、冗雜的網站資訊等。網絡環境為大眾提供了新的知識、訊息獲取渠道，其開放性、互動性、虛擬性、共享性等諸多特點，凸顯出了網絡平臺及其資源的復雜性。它在給當代大學生提供便利的同時，各種挑戰也裹挾而至。一方面，網絡環境下的碎片化學習使得部分“95后”大學生的思想狹隘化，缺乏對信息的理性分辨，接收的信息難以形成系統化的體系。另一方面，網絡環境中大量學習工具性的出現，要求大學生具備知識的遷移能力和提升實踐化能力，形成探究性的學習行為。然而現狀是，網絡平臺的信息嚴重超載，“95后”大學生對有效資源的利用能力不足，其網絡學習行為只停留在表層上，且并未將網絡學習的知識與實際生活聯系起來;加之，網絡娛樂資源誘惑，對于自控能力較弱的大學生而言，根本無法實現系統性和探究性學習。

3.學校相關支持度有限，客觀制約學習行為

學校是學生學習行為發生的重要場所。一方面，學校的基礎設施、專業課程設置、校園文化建設、學校的規章制度等客觀因素，對大學生的學習行為都會產生潛移默化的影響。例如，學習場所基礎設施的完備，圖書館學術資源的質量;課程設置應該兼顧各個學科;課程展現方式兼備幻燈片、文本、視頻等。另一方面學校相關的教育管理體制在支撐生師互動的力度與頻度不夠，高水平的教師由于科研任務繁重，致使投入在教學上的時間相對減少，影響與學生進行良好的生師互動。此外，教師的專業素養和教學方法也是重要因素，傳統教學的“填鴨式”模式，忽視了教師與學生之間的交互性，即便部分教師雖注重學生的交流，但是互動范圍往往僅限于課堂上表現活躍的或者學習成績較好的部分同學，大部分的“95后”學生與教師之間缺乏互動、缺少答疑;教師教學活動設計不夠豐富、內容比較單，一定程度上導致學生缺乏學習興趣;教師在大學生主動合作學習中的指導欠缺。

三、改善“95后”大學生學習行為的建議

1.增強學生主觀的學習動力，培育學生學習新思維

良好學習行為的發生，是主客觀條件共同作用的結果：明確的學習動機、適用的學習方法、端正的學習態度、先備的學習能力、適宜學習環境等等。這些也都是其學習源動力的構成部分，具體包括學生自身的學習求知欲、興趣、好奇心、知識需求度和、自身價值的實現等，也囊括一些外部因素，諸如家人的期望、老師的表揚、朋輩的尊重等。這就需要“95后”大學生增強學習動力，以“被動學習”變“主動學習”，明確學習目標、優化學習行為，善于提升自己的學習策略。同時，形成新時代學習的新思維。當下大部分學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的學習方式是相當局限的。作為新時代的“95后”大學生，應注重自身“關聯思維”、“鏈接思維”、“創造性思維”的培養，特別是在在線學習資源的利用、在線學習平臺的使用、創新性比賽的參與上，舉一反三，突破線性學習的局限，拓展學習的廣度。

2.加大學校環境的建設力度，塑造教師主導新角色

學校環境建設的支持力度，是影響學生學習行為的重要客觀因素。學校應加大對教育教學軟硬條件的投入力度。一是優化學校現有的學習環境，包括圖書館藏書資源的豐富、開辟自主學習室、教學媒介的更新等，為大學生的學習供更為豐富的學習資源、教學設備、網絡裝置等硬件條;二是投入更多的人力資源，加強教師隊伍的建設，為學生的就業發展提供指導與幫助、幫助學生應對經濟問題、學業問題等;三是提升校園文化的建設力度，為“95后”大學生的學習提供良好的學習風氣。當前，教師是“95后”大學生學習興趣的培養者、有效學習的引導者、學習方法的教授者，塑造教師主導角色的塑造不可忽視。教師在與時俱進地提升自我的同，要拋卻傳統的“灌輸式”教學，挖掘學生的潛能，鼓勵學生自主學習、探究學習，自主構架學習體系。

3.引導網絡平臺的合理使用，營造虛實結合新場域

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（第43次）顯示，截止2018年12月，網民規模達8.29億。網民以中青年群體為主，20-29歲網民占比最高，達26.8%。網民中學生群體最多，占比25.4%。數據顯示，“95后”大學生成為網絡使用者的中間力量。網絡學習平臺是學生學習場域的新延伸，而網絡資源極具復雜性，一是要求“95后”大學生具備一定的信息篩選能力、分辨能力，合理利用網絡平臺進行學習;二是高校信息化建設進程也應提上議程、積極推進，依托網絡數據終端技術輔助教學;三是利用虛擬技術為學生創設新的學習環境，需索高校開展的“微課”、“慕課”、“彈幕教學”等，正是虛擬現實技術融入學情景化學習的體現。對網絡平臺資訊的合理利用，營造虛實結合新場域，有利于打破“傳統”與“虛擬”教學的壁壘，體現了師生之間的交互性和對話性。

參考文獻：

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