淺談低年級朗讀教學

胡小蘭

新修訂《語文教學大綱》指出：在小學第一學段閱讀教學目標中明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強調這一時期閱讀教學目標的重點之一是在實踐中“學習朗讀”。小學低年級課文語言文字優美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級的閱讀教學中落實以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生的語文素養呢？

一、整體感知，自由式朗讀

根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點，我在教學新課開始，解題的時候，引導學生提出一些問題，激發他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節》一課，我板書課題后，就引導學生提問題。學生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：課文中講過潑水節？這個潑水節在哪一年？問題提出來了，我把握時機布置學生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）標出自然段，畫出文中生字詞。學生能按要求進行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期的訓練，學生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。

二、抓住重點，理解性朗讀

辯證唯物注意認為，任何一種事物都有關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化，吸收，是不符合學習規律的。因此，應該大力提倡一課一得。要讓學生每節課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學習方法，都應該抓住閱讀的重點，啟發學生進行理解性朗讀。

（一）啟發讀準語氣。

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。以下面的句子為例：

小羊吃了一驚，溫和地說：我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的。

小羊說這話時的語氣是溫和的，但這時的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。

（二）啟發讀好重音。

一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發學生讀好重音，準確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導學生把握好重音，就會順利地理解課文內容。

（三）啟發把握語速與語調。

語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，突發情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時還需要交叉運用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話真實地再現了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經不幸后理想實現的美好結局。教學時，可這樣來啟發學生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，啟發學生懷著激動的心情，用高昂的語調，較快的語速朗讀，這樣教學以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心境，真正應驗了書讀百遍，其意自見的古今共識。

三、讀出標點的停頓與語氣

口頭表達有各種語氣，成文時就要用不同的標點來輔助表達。哪里需要停頓，哪里需要表達不同的語氣，哪里含著作者的情感……這標點看似很小，但卻一標一點總關情。在孩子學習朗讀階段，引導其關注標點，透視標點背后作者的用意和情感，既在學朗讀，也在培養語感。

以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”句②中，頓號將四處風景間隔，由遠郊到城鎮，語言短促、明快，讀來富有音樂和節奏的美感。此處指導朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節奏感和音樂感。可做如下設計：

四、讀中重視語言的積累

低年級教材選文精致雋永，為學生提供了許多經典的語言范式，是學習和規范表達的極好范例。反復朗讀這些語段，把經典的語言積累下來，儲存在學生的記憶倉庫中，慢慢發酵，逐漸內化，會有效提升他們的表達質量。所以，朗讀時應重點把握這些典型段落，既指導學生朗讀感悟，又啟發學生積累學用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特點，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導學生朗讀時，應提示學生體會作者用詞的準確、聯想的豐富，通過反復朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎上，再引導學生學習作者根據景物展開聯想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發學生想象動物的動作、神態、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實踐，習得展開聯想、細致描寫的方法。

總之，在閱讀教學中實施以讀為本，既是學生學習的需要，也是優化閱讀教學過程，提高教學效率的優良途徑。只要每位語文教師認真學習新大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的學生觀，真正堅持以讀為本，就會使素質教育的累累碩果結滿在閱讀教學的課堂上。