淺談初二學生厭學癥及解決策略

侯顏英

【摘要】 厭學現象是學校教育中一個普遍問題。初中生正處于兒童向青少年過渡階段，生理、心理發生著巨大變化，且易受外界影響。這一點在初二學生身上表現尤甚，其厭學心理更為嚴重。本文從筆者作為一個班主任的角度，淺談初二學生厭學癥的表現及產生原因，并圍繞德育工作提出了一些解決策略，希望幫助改善初二學生厭學現象。

【關鍵詞】 初二 厭學癥 厭學心理 原因 策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-091-01

0

德育是學校教育工作的靈魂，是素質教育的根本。班主任作為學校教育中的骨干力量，在德育教育中的地位和作用是別人無法替代的。在面對厭學癥這一目前中學生最普遍、最具危險性的學習心理障礙時，班主任更應具備敏銳的嗅覺，明確其本質、表現和產生原因，從而形成有效的應對策略，更好地推進實施素質教育。

一、厭學癥表現癥狀

“厭學”是指學生對學校的學習生活產生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習的情緒。其主要表現有：上課發呆、走神、搗亂，懶于思考學習問題，對學校、教師心懷不滿等。如果這種消極對待學習活動的情緒和心理變成了一種行為反應模式，就成了“厭學癥”。

厭學心理及厭學癥的產生原因復雜多樣。對于本文所探討的對象：初二學生來說，他們普遍開始步入“青春叛逆期”，生理上日趨成熟，但心理發育成熟度落后于身體發育。在這樣不穩定且矛盾的身心狀況下，學生心理極度敏感，稍受挫便容易對外物產生厭煩、否定、拒絕的心理，體現在學習上便是厭學現象。此外，家庭、學校、社會等外部環境的不良影響也進一步加劇了學生的厭學心理。學生學習遇到挫折，家長不懂理解并幫助孩子解決問題，而只是一味地責罵或者選擇忽略；學生升學壓力大，學校生活單一枯燥緊張，學生不堪學習、精神重負；社會上一些消極思想四處傳播，學生分辨能力不高，容易簡單追隨、模仿。面對厭學現象如此復雜的形成原因，在德育工作中，如何有效地幫助初二學生克服厭學心理，使素質教育真正落到實處？我個人認為可從以下幾點入手。

1.觀言察色，防患未然

從厭學心理的萌芽出現到厭學心理表現為厭學癥的固定行為模式，這一演變過程需要一定時間，給德育工作留下了反應時間。德育工作可以從此切入，將厭學癥扼殺在搖籃里。

學生產生輕微厭學心理時會有一些具體表現，班主任等德育工作者只有了解這些表現才能敏銳察覺、及時反應，防止學生學習上的心理進一步惡化。比如，某學生一向能夠認真完成作業，近來上交的作業卻明顯看得出來是馬馬虎虎完成的，或者科代表反映某學生交作業拖沓、消極應對。再比如，一些學生平時愿意參加課堂互動討論，近來在活動時卻反應冷淡，不似從前。簡而言之，任何心理上的變化都會一定程度上從外面表現出來，厭學心理苗頭的出現也不例外。德育工作者應“觀學生言行、察學生心理”，做到準確把握學生心理動態。

在現實情境下，具體的實踐操作更為復雜。厭學心理不止出現在所謂“差生”身上，成績好的學生在一定的環境下也會產生厭學心理；厭學心理的外在表現與一些學生自身個性特點所表現出來的行為特征有很大一部分重合，等等，不一而足。這些復雜的現實情況對德育工作者的未雨綢繆工作提出了要求，應提高專業素質，使德育工作更加準確謹慎。

2.把準“脈搏”，對癥下藥

學生出現厭學癥后，應對其癥狀進行回溯性探尋，因為造成厭學癥的原因是復雜多樣的，不要妄圖用同一種方式解決所有學生的問題。例如學生的學習、生活環境的不同及對問題思考方式的不同，他們受到的影響和對外界影響的反應方式也各不相同，各種因素具體到每個學生身上所造成的影響各有深淺。只有如此，才能找出背后的原因，從而幫助學生解決他們學習上的心理障礙。

以我班上的兩位曾有厭學癥狀的學生來說，其中一名學生成績非常突出，另一名學生成績也居于中等偏上。在溝通的過程中，他們都提到說自己學習成績不好，對學習沒了信心。但是我發現他們給出的解釋都不是導致厭學心理產生的真正原因。我分析后發現：成績優異的那名同學長期以來學習名列前茅，同學、家長和老師都把他的成績當成理所當然，漸漸地他把這種期望內化，對于自己的標準設立得過高，導致自信心不足，產生厭學情緒；而成績中等居上的那同學是因為與其他同學暗暗較勁，忽略了自身學習的客觀規律，形成了對自己學習狀況的不正確認知。通過具體分析，我對兩名同學的問題給出了不同的解決辦法，取得了不錯的效果。

3.情感溝通，以人為本

心理教育的重要形式是溝通交流。合適的溝通交流可以讓德育工作者挖掘學生厭學的原因，掌握學生的心理動態，從而更好地制定個體化解決辦法；此外，溝通交流也能幫助學生看清以前自己看不到的問題，積極主動反思自己，從而提高自我掌控能力，克服厭學癥，進而進一步提升個人素質。這是一個內在觀念逐漸外顯和外部影響不斷內化的過程。

很多有厭學癥的學生在排斥課堂學習、課后作業的同時，也會排斥與教師溝通。對于這樣的學生，教師更應該擺正心態，不能采用當眾批評、呵斥這樣的手段，如此只能使學生的厭學情緒更加嚴重。而應將他們與其他學生放在同一位置對待，努力從一個同學、朋友的角度和口吻與學生進行交流。教師應該更加耐心，做好準備，仔細觀察尋找突破口，從而深入學生內心。學生只有感覺到教師的真誠關心，才會真情實感地表露自己的想法和情緒，如此才可以順利開展下一步的德育工作。

總而言之，厭學癥的產生原因復雜多樣，班主任要想做好對學生的德育引導，首先應該探究厭學癥的本質、表現和產生原因，做好未雨綢繆、防微杜漸工作。在具體的德育引導過程中，又應該以學生個體情況為導向，具體分析、對癥下藥，并堅持以人為本的理念，做好與學生的溝通交流。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳修娟.初中厭學學生的成因及心理干預的策略[J].教書育人，2018（31）：32-33.

[2]李景駿，李雪梅.淺談初中學生厭學心理產生的原因及對策[J].四川教育學院學報，2001（06）：12-13.