基于學情分析，優化初中英語講評教學的策略探析

范燕婷

【摘要】 因材施教是教學工作中的重要原則。遵循因材施教的教學原則，要求教師要準確把握學生的學情，為學生的學習癥結把脈，以提升教學工作的針對性。在初中英語教學中，每次測試都是對學生學習情況的一種檢測，是對學生學習癥結的排查。所以，教師講評試卷時，需要對試卷進行分析，并根據學生的學情來設計講評課，才能優化英語講評課教學效果。本文就初中英語教學中教師如何基于學情分析優化講評課教學展開了論述，并總結了幾點教學策略建議。

【關鍵詞】 初中英語 學情分析 講評課

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-083-01

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一、注重數據分析，把握學習難點

當前，網上閱卷的方式讓試卷分析變得更加直觀，學生在測試中對每道題的把握情況都能通過數據反映出來，每道題都有其對應的得分率，并且一些選擇題中還能呈現出每一道題目中選擇不同選項學生的人數。在這種互聯網工具的輔助下，數據分析讓學生的學情變得更加直觀，一些易混淆的問題都能在選擇題易錯項中顯現出來，教師基于數據分析便可以清晰地把握學情。所以，在開展講評課之前，要求教師要注重對數據的分析，從數據中把握學情。在《How was your school trip？》這一單元內容的教學中，為了幫助學生把握一般過去式的用法，在教學中特設置了如下習題：Oh，my God！ I_______my notebook in my bedroom.It doesn’t matter.I’ll lend you mine. A.forget B.forgot C.leave D.Left 有46%的學生選擇了forgot這一單詞。雖然學生在學習中能意識到題目中的單詞應當填寫成一般過去式，但是卻因對題意的把握不清，出現了單詞混淆的狀況。基于如上題目中題目的得分率較低的情況，我對這一題目進行了重點講解，尤其注重對本題目含義的辨析，幫助學生把握leave及其過去式left的含義，同時幫助學生拓展leave sth.+地點（把某物遺忘在某地）這一短語，讓準確的學情分析幫助學生有效把握學習重點，準確定位學生學習中存在的不足，增強了講評課的實效性。

二、引導學生反饋，挖掘生成資源

在講評課中，學生學情的挖掘既可以通過數據分析以直觀反饋，也可以致力于在課堂教學中對生成性教學資源的挖掘。對此，教師在講評課中可以給學生以更多的反饋機會，讓學生發言，并盡可能多的暴露出學生學習中存在的問題，以彌補學生認知中的漏洞，改善學生學習中所存在的不足，例如，在《I’ve had this bike for three years.》這一單元的檢測中，我設計了這樣一道題目：

My sister has learned English_________.（ ）

A.for twelve years ago

B.Since she was four

C.twelve years ago

D.at the age of four

這一題目的講評中，我引導學生說出自己的答案和理由，一名學生說道：我認為這一道題目選A，結合題干和A項含義，句意是指我妹妹從十二歲開始學習英語。顯然，這種理解和翻譯方式是學生對題目的錯誤解讀，也是學生對時間點和時間段的錯誤理解。此時，我進一步引導學生進行分析，另一名學生提出：這一題目應當選擇c項，才能符合“我的妹妹十二歲開始學習英語”這一含義，應當將for去掉。通過如上學生的反饋，我了解到學生的學情和錯誤的原因，隨即引導學生：for+時間段是現在完成時的標志，無論是A還是C，都是表示過去的時間點，與本題的含義不符。正確答案應該是B。另外，以上學生的反饋還體現了學生對since這一連詞使用情況的把握不清。對此，我特向學生進行拓展：該句實際上是since+時間狀語從句表示完成時，其他選項中沒有since的引導，不能直接與現在完成時相連用。基于學生的反饋把握學生的學情，能夠挖掘出更多生成性的教學資源，釋放更多的教學信號，讓學生獲得針對性的指導，彌補學生認知中的漏洞。

三、應用生生評價，提升講評實效

課堂是學生學習的主陣地，課堂中的師生互動也是挖掘學生學情的重要方式。其中，教學評價是師生互動的一種重要形式，生生評價則更有助于構建活力課堂，讓學生在爭論、爭辯中暴露自己認知中存在的問題，有效提升學生學習的有效性和針對性。對此，教師在講評課中，了解學生的學情，暴露學生認知中存在的問題，可以通過應用生生評價的教學方式，以提升講評課的實效性。在生生評價中，針對某一易錯問題或者難以辨析的問題，教師引導學生進行爭論辯解，教師對學生爭論暫時不置可否，而是鼓勵學生各抒己見。理不辨不明，事不鑒不清。在學生的辯解和爭論中，問題最終的答案將會越來越清晰，基于學生的各種學情和對題目的錯誤理解、錯誤解讀，最終也在學生互相評價中變得清晰，講評課也就起到了撥亂反正的教學效果。

總結

英語測試中，實際上是檢測學生學習漏洞的過程，也是反饋學生學情的重要方式。教師開展講評課，能夠讓教學起到彌補認知漏洞、強化學生認知結構的效果。對此，教師可以通過注重數據分析、引導學生反饋和應用生生評價的教學方式，彌補學生認知中的不足，促進學生學習能力的有效提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]王靜靜.巧用助學案優化初中英語寫作講評課[J/OL].英語廣場，2018（11）：146-147.

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