深化課堂教學，改變啞巴英語

鄧秀珠

【摘要】 時代在不斷進步，在新課標教育要求下，初中英語教育工作者應該不斷探索課堂改革方式，幫助學生擺脫“啞巴英語”的窘境，在義務教育階段，教師應該明確英語課程教學的總體目標，幫助學生訓練語言的使用及轉化能力，突出英語教學過程中的側重點。相對于現代教育要求，過去的英語教學過于傾向語法的教授，缺乏對學生實際運用語言的能力的重視。文章以農村初中英語課堂教學為出發點，探索提升初中生英語語言交際能力的具體方法。

【關鍵詞】 課堂教學 農村 初中英語 交際能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-046-01

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隨著素質教育如火如荼的展開，教師的教學目標不應局限于學生背會了多少單詞，記下了多少句子，而是要做好超出課本外的教學訓練，幫助學生培養語言的實際運用能力，作為新課標的要求和英語教育工作者的職責，學生交際能力的好壞是對英語課堂教學成果最直接的反饋。在農村初中英語教學活動中，如何在課堂教學環節提升學生的語言交際能力是當下教育工作者面對的重大考驗。

一、解決學習問題，課堂與課本相融合

要在課堂教學環節提升學生的口語交際能力，農村初中英語教學教師就要做到以學生為主體，通過課本與課堂的有機融合，鼓勵學生“speak more，practice more”。教師應注重課堂教學在教育環節占據的重要地位，了解初中生的心里變化。在課堂教學之中，教師應該為學生營造一種民主、舒適、無壓力的學習氛圍，激發學生的學習熱情。作為學生學習英語的“LEADER”，教師要對傳統的授課方式進行改革，采用靈活新穎的教學方法，幫助學生激發學習興趣，這樣才能保證在開展教學活動時，學生會以較大的熱情回饋教師的付出。

作為農村初中英語教育的教學工作者，教師在對學生進行授課的同時，要注意考慮到其生理與心理的發展因素，以學生為主體，發現并解決學生在英語學習過程中存在的問題。在當前的英語教育模式中，缺乏良好的語言習慣，沒有足夠的練習時間，是中國學生學習英語的最大障礙，出于初中生生理發育的特殊特點，作為英語初學者，在尚未獲得足夠的單詞儲備的情況下，初中生無法選擇合適的詞匯正確的表達思想，加之教師教育風格的不同與學生理解能力的差異，學生會擔心課堂上所表述的內容不符合語法規則而被老師訓斥或被同學嘲笑。綜上所述，在外界壓力的影響下，學生的英語交際總會產生遲疑。另外，對于農村學生來說，并不是每個學生都有課堂上開口發言的機會，加之課外缺乏練習，原本就不如人意的英語水平更得不到長遠發展。教師應該在教學活動中為學生創造更多的英語交流機會，通過classmate，blackboard，等日常英語的灌輸，幫助學生養成英語學習環境，教師也應開展英語的日?？谡Z教學，如May I come in？I will choose a student to answer the question 等，激發學生英語學習興趣。

在日常的教學工作中，教師可以改變“教師只能教，學生只能聽，課本只能看”的尷尬局面，對于一些理解難度較低的文章，例如，在七年級的日常交際單元，教師可以鼓勵學生創立情景劇，通過邊玩邊學的方式，減輕學生的學習壓力，鍛煉其口語能力，鼓勵學生養成敢開口愛開口的英語交際習慣。對于性格較為內向以及基礎較差的學生，教師應積極發揮引導作用，通過微笑和善意的眼神增強學生的信心，幫助其消除緊張感，克服心理障礙。

二、創造語境，引導學生主動表達

對于中國學生來說，沒有合適的語境是當前學習英語的最大障礙，在無法得到表達與寫作等機會的情況下，英語的學習將成為屠龍之技，即使教師已經進行了系統而明確的授課，學生仍會產生“學英語沒什么用”的錯誤思想。作為英語教育工作者，教師如何在教學中樹立榜樣，在課堂上創設語境，是農村英語教學的關鍵所在。

英語學習的重點便是要提升學生的表達與交際能力，這是當今時代的要求，也是教育工作者與全體學生必須面臨的挑戰。這就要求在開展教學的過程中，教師要學會將課本上的文字變成自己的語言，并依靠合理的轉化表達出來。

交際能力提升的關鍵就在于教師能否對學生進行正確的引導，幫助學生以英語為工具進行自我表達。該環節教學活動的展開，應該是學生與教師合作的成果。首先，教師閱讀課文，幫助學生理解文中的關鍵生詞語法，其后，教師下發閱讀任務，鼓勵學生“reading and thinking”，在課文即將結束的時間節點，教師將時間交給學生，使其對所學的課文進行思考、概括、重新組織，并進行表述出來。教師可設立“Think（思考內容梗概）——Write（書寫關鍵詞）——Speak（表達中心思想）”三步走的思維導圖，幫助學生建立有效的表達途徑。在日常的英語寫作環節，教師可以鼓勵學生從較為簡單的自我介紹出發，“思考”英語的相關句式，如“I know about the writer ”“I think the book wants to tell us ”等，鼓勵學生抒發自我意識“書寫”文章內容，通過對英語總體走向的把控，實現自我意識的“表達”，以簡單的作文內容作為跳板，完成從“想”到“說”的轉變。

結束語

在教學活動中，要注重教師與學生的共同進步，教育工作者應不斷提升自己的教學水平，創新教學思路，幫助學生尋找高效率的學習方式，學生應當積極配合，對課堂教學做出有利的正面反應，在實際學習過程中根據個人水平，找到適合自己的方法。在農村初中英語教學活動中，要以教師為引導，以學生為主體，不斷探索幫助學生提升交際能力的有效模式，實現英語口語表達能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉輝.如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力[J].課程教育研究，2016（37）：118-119.

[2]王淑惠.初中生英語口語交際能力現狀分析及培養途徑[J].甘肅教育，2016（13）：51.

[3]徐紅.提高初中生英語口語交際能力的探索[J].中國校外教育，2015（23）：86.