創(chuàng)新高中物理教學模式的思考

蔣昊

創(chuàng)新高中物理教學模式既是對“自上而下”的課程改革的回應，也是解決目前教學實踐中所面臨困境的現(xiàn)實要求，具有十分重大的意義：創(chuàng)新高中物理教學模式可以提高學生學習物理的積極性，讓學生主動學習;創(chuàng)新高中物理教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂學習;?創(chuàng)新高中物理教學模式可以提高學生的物理學習水平，培養(yǎng)學生的科學思維和動手能力。下面從四個方面簡要介紹教師應該如何創(chuàng)新高中物理教學模式。

一、創(chuàng)新教學角色

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生在課堂上學習什么知識、如何學習這些知識，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動地位，這顯然不符合《新課標》的要求。新課程背景下，教師要創(chuàng)新教學角色，由“教師為課堂主體”轉(zhuǎn)換為“學生為課堂主體，教師起主導作用”，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，教師則成為課堂的設計者、組織者，從而提高物理教和學的效率。比如：針對“伽利略對自由落體運動的研究”這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學生自學教材，然后引導學生思考回答“亞里士多德為什么認為越重的物體下落的越快”“伽利略如何從邏輯推理的角度證明了亞里士多德觀點的荒謬性”“伽利略設計了什么樣的巧妙實驗來驗證自己的結(jié)論”等這些問題，最后再組織學生發(fā)表“學后感應”，在老師的指引下逐步讓學生意識到“邏輯推理”和“實驗探究”在物理學中的重要作用。這樣，在學生的主動參與中自然就提高了課堂教學的效率。

二、創(chuàng)新教學方

法傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要采取講解的方法給學生傳授知識，高中物理的理論知識往往比較抽象，一味地靠老師講解無法讓學生獲得準確持久的理解和認識，更為嚴重的是，長期被動聽講的同學難以養(yǎng)成積“積極、活躍”的行為和思維習慣，學生的主動性和創(chuàng)造性有可能被扼殺于此！因此，新課程背景下，教師必須創(chuàng)新教學方法，由“單純的講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N方法綜合運用，優(yōu)化處理”。由“教師講，學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v解、談話、討論、練習、實驗教學等各種方法綜合運用，優(yōu)化處理”。比如：“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，教師在介紹完中學物理實驗測量“瞬時速度”數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，可以放手讓同學們設計實驗方案，再對方案進行必要的討論修正（期間甚至可以邊實驗邊討論），然后組織學生開始實驗，實驗完成后還應該引導學生做反思總結(jié)。

三、創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要采用板書媒介給學生展示教學內(nèi)容，但是，很多時候板書無法形象直觀地把教學內(nèi)容展示出來，要求學生單純用想象來“描繪”物理情景顯得過于苛刻。因此，這就要求教師由“傳統(tǒng)的板書展示”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌氍F(xiàn)代教育技術的多維度立體展示”。現(xiàn)代科學技術日新月異，現(xiàn)代教育理所當然要求教師創(chuàng)新教學手段，有效利用各種新技術、新產(chǎn)品為教學服務，讓多媒體中的畫面、聲音等資源帶給學生視覺、聽覺甚至觸覺上的立體感受，強化對學生的刺激，吸引學生的注意，提高課堂學習效率。比如：“力的合成”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學生展示生活中體現(xiàn)等效替代思想的實例，如兩匹馬拉車、兩個小孩提水等;在探究力合成的法則時，將多組實驗數(shù)據(jù)利用多媒體同屏展示有利于學生更迅速準確地“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律;在討論合力大小的變化規(guī)律時，如果利用多媒體做出動態(tài)展示無疑會使這一難點的理解難度大幅度降低。

以上內(nèi)容從四個方面闡述了新課程背景下教師如何創(chuàng)新高中物理教學模式，提出了值得重視的“四個轉(zhuǎn)變”。應當指出的是，教學活動中任何“以不變應萬變”的想法都是不科學的，教師要時刻關注學生狀態(tài)的變化，根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整優(yōu)化自己的教學模式，切實提高教學效率。