演示實驗學生做催化了學生激情

劉坤

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是提高教學質量的重要方面，同時又是培養學生各種能力、全面提高學生綜合素質的重要手段。在初中化學教材中有83個演示實驗，2006年用了新課標的教材后，演示實驗更多。傳統教學總是教師臺上做，學生臺下看，雖也能起到相應的作用，但學生的主體作用卻大打折扣。從2008年起我開始試行讓學生做演示實驗，發現效果非同凡響，學生學習化學的興趣大大提高，學生的化學能力突飛猛進。

一、如何讓學生做演示

首先，要激發學生動手做演示實驗的興趣和欲望，我在學生接觸化學的第一節緒言課中精心準備了課本上的4個演示實驗，并請了兩名學生做助手，在演示的同時不斷啟發“你們想親自動手做演示嗎？”以激發學生的欲望，結果學生群情激昂，紛紛要求參戰。于是我便適時布置了幾道課下討論題：“化學實驗與初二物理實驗有何不同？”“做化學實驗應注意什么？”“我把全部的演示都交給你們去做，你們能完成嗎？”“你們應怎么分組？”經過充分地討論，在第二節化學課上，我把全班分成了15個小組，每4人一組（兼顧好中差生），每組大約5個實驗，并對每組做哪些演示均作了詳盡的計劃安排，要求學生提前一周預習教材并在老師的指導下完成所做演示的“備課”任務。

然后我向學生反復說明了做化學實驗應注意的一些問題和化學實驗的安全常識教育，諸如消防安全知識、割傷急救、燙傷和燒傷的急救、化學灼傷的急救等，并分別在實驗室和教室書寫張貼。緊接著我讓學生對“學生實驗”中的“化學實驗基本操作”進行了反復練習。

一切準備就緒之后，躍躍欲試的學生終于可以大顯身手了。在第一章第一節做空氣的組成演示時，第一組學生做的格外順利，其他同學也紛紛請纓要求重做，我看到學生群情激昂，便破例又讓三組學生做了這個實驗，結果有一組沒有成功，我讓他們及其他學生分析原因，發現紅磷不足，鼓勵他們改進方法又做了一次并一舉成功。在這節課中大大激發了學生的積極性，為以后的學生演示打下了極好的基礎。另外，在學生做演示時我發現學生在講臺上做實驗其他學生觀察不便，于是我在上化學課時便讓學生在教室中間騰出一塊地方，在學生中間做演示以讓學生觀察得更加仔細。

二、學生演示，效果非凡

（1）有利于充分發揮學生的主體作用。時代呼喚主體精神。“學生做演示”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己準備和完成，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論，給學生創造了一個體現自己價值的滿足感。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

（2）有利于培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。《化學教學大綱》就明確指出：”初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施”學生做演示”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施”學生做演示”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

（3）利于挖掘學生潛力，培養能力，全面提高學生素質。傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“學生做演示”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。

（4）培養學生“質疑、解疑”的良好科學習慣。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，充分發揮實驗設疑作用，可以使實驗內容和知識體系具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知欲望，使學生始終處于有效的積極思維狀態。學生在預習、準備和親自做演示實驗的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。

（5）“學生演示”模式促進了化學興趣小組的活潑發展，提高了學生預習的自覺性，養成了自學的良好習慣。由于學生都有一個爭強好勝的心理，每一個小組都怕在同學面前“丟人現眼”，都想更好地順利完成翹首以待的兩三個周才能輪到一次的“展示”機會，所以都十分重視，提前預習、主動自學、查閱資料、積極準備，全班上下形成了一個濃厚的自學氛圍，化學興趣小組也得到了蓬勃的健康發展。同時，小組成員間密切合作，又培養了他們的團隊合作精神。

（6）有力地促進了家庭小實驗的積極開展。由于學生在做演示實驗后“余興末盡”，不少學生積極主動地尋求家庭小實驗以大顯身手，初中化學課本中的16個家庭小實驗，有不少學生競提前半學期就已全部做完，還有不少學生自己探索設計化學實驗，探求化學世界的奧秘，為養成良好的科學態度打下了堅實的基礎。

三、學生做演示實驗中存在的問題和解決辦法

由于學生所做的實驗均是全新的知識，學生要經過預習、準備、多次反復練習才能掌握，因此在實際過程中也存在一些困難和問題，但大多學生都有濃厚的興趣，都有一種敗而不餒的積極心態，再加上老師地及時指導，所以大多問題總能及時解決。這里教師要注意一些方法，因時利導，因人而異，因事而定。演示實驗簡單的，要求學生獨立完成;實驗復雜的，教師要及時指導或幫助他們完成準備活動。

事實證明，堅持讓學生做演示實驗能使學生基礎知識更加扎實，使學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性更高，知識面更廣，成績提高更快，既培養了他們的動手及口頭表達能力，又能培養他們的團隊精神和嚴肅認真的科學態度，最終提高學生的綜合素質。