農(nóng)村小學(xué)家訪策略優(yōu)化的實(shí)踐研究

沈勤

一、緣起

家訪，是家庭訪問的簡(jiǎn)稱，是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式，主要是解決兒童、青少年的個(gè)別的家庭教育問題。家訪是溝通和協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的重要渠道，它有利于提高學(xué)校教育尤其是家庭教育的質(zhì)量。所以說，家訪是學(xué)校教育的重要組成部分，也是必不可少的一部分。

然而，當(dāng)你問及學(xué)生和家長(zhǎng)，“你喜歡家訪嗎？”很多學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)說“不喜歡”。很多學(xué)生害怕老師去家訪，以為是去告狀，很多家長(zhǎng)對(duì)家訪的認(rèn)識(shí)也有偏差，以為是自己的孩子在學(xué)校出了點(diǎn)事，要不老師怎么會(huì)來家訪呢？很多學(xué)校每學(xué)年安排班主任必須家訪每位學(xué)生至少一次，并填寫好《家訪記錄本》，作為班主任的我們對(duì)家訪也很苦惱。雖然學(xué)校告訴我們家訪的形式可以多樣，然而卻沒有一定的指導(dǎo)，形式地讓我們一定要完成《家訪記錄本》，這讓“家訪”成為了雞肋……

其實(shí)，家訪是家校聯(lián)合共同教育孩子的一種常規(guī)方式。教育教育，不只是學(xué)校的事，學(xué)校偏重于教，家長(zhǎng)偏重于育，這才是教育的真正含義。家訪應(yīng)該是建立在教師前期充分調(diào)查了解，對(duì)孩子的問題有的放矢，和家長(zhǎng)的溝通達(dá)成有效共識(shí)的基礎(chǔ)上開展的，是老師帶著疑問、發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)深入到孩子生活環(huán)境中的一種愛的關(guān)照。很多老師往往忽視家訪過后的跟進(jìn)，制定有針對(duì)性的、措施得當(dāng)?shù)慕逃芯糠椒ā＜以L最重要的目的不是“訪家”，是通過“訪”來尋求方法;家訪的實(shí)質(zhì)不是訪“問”，而是訪“心”。所以，根據(jù)家訪對(duì)象，優(yōu)化家訪策略的研究迫在眉睫。

二、實(shí)踐

（一）農(nóng)村小學(xué)家訪優(yōu)化的相關(guān)策略

（1）電話預(yù)約，一年級(jí)每個(gè)孩子家庭走訪一次。家庭走訪看起來是一個(gè)老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經(jīng)常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統(tǒng)不應(yīng)該隨著現(xiàn)代化手段的發(fā)達(dá)而遺失在教育歷史的角落，而應(yīng)被重新拾起，也正因?yàn)楫?dāng)下現(xiàn)代化通訊手段更為多樣化，這種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式才更能起到其應(yīng)有的作用，因?yàn)榉佃睔w真往往最能打動(dòng)人心，教師通過自己的實(shí)際行動(dòng)感染并進(jìn)而感動(dòng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)更為有力的配合，對(duì)于教師來說也能起到事半功倍的作用。我們希望通過這一方面的研究能夠?qū)⒓以L在教師日常工作中的優(yōu)勢(shì)加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個(gè)家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負(fù)擔(dān)。

進(jìn)家訪問更能深入了解、走進(jìn)學(xué)生：通過家訪，教師可以結(jié)合家庭具體環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境、家庭軟環(huán)境的營(yíng)造等多方面零距離接觸學(xué)生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達(dá)到更為有效的目的。

家訪更能進(jìn)行有效溝通：在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面都在場(chǎng)的情況下，可以進(jìn)行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對(duì)面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個(gè)神情的變化，可以讓教師捕捉的平時(shí)不易觀察到的現(xiàn)象，也可以讓教師對(duì)學(xué)生有更為立體化的了解。所以，我堅(jiān)持一年級(jí)必走訪每個(gè)孩子的家庭一次，了解孩子的家庭環(huán)境以便更好地與家長(zhǎng)溝通，更好地“因材施教”。

（2）2-6年級(jí)根據(jù)家長(zhǎng)喜好安排家訪形式。一年級(jí)開學(xué)初便讓家長(zhǎng)填寫了那特別的“問卷”，家長(zhǎng)們都選擇了自己最喜歡的家訪形式，第二次家訪，我便采用家長(zhǎng)自己喜歡的家訪形式，進(jìn)行家訪。①電話家訪。開學(xué)初，打電話給喜歡電話家訪的家長(zhǎng)“嘮嘮家?！保私夂⒆釉诩业那闆r，根據(jù)孩子的表現(xiàn)情況提相關(guān)建議。學(xué)期中或?qū)W期末，根據(jù)孩子的在校表現(xiàn)打電話給這些家長(zhǎng)告訴他們孩子的情況，表?yè)P(yáng)孩子或給孩子提某些建議讓家長(zhǎng)配合，讓孩子能發(fā)展得更好。②家訪聯(lián)系卡。學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末給這些孩子的家長(zhǎng)發(fā)“家訪聯(lián)系卡”，讓家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子的在家表現(xiàn)情況知道孩子在校表現(xiàn)，方便家校溝通，合作共贏。③預(yù)約家長(zhǎng)來校交流。根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況，預(yù)約一些孩子的家長(zhǎng)到校進(jìn)行交流，當(dāng)然交流以夸贊為主，只有當(dāng)家長(zhǎng)問及建議時(shí)，給家長(zhǎng)提適當(dāng)?shù)慕逃⒆拥慕ㄗh。④短信、QQ群、微信群交流。這類家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注非常及時(shí)，平時(shí)溝通要非常積極，當(dāng)這些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)，找我們時(shí)就遲了。孩子在校表現(xiàn)有什么“特別”的就要及時(shí)與這些家長(zhǎng)溝通，良好的溝通是家校和諧，孩子良好發(fā)展的大前提。⑤邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校參與活動(dòng)。班級(jí)每學(xué)期一定設(shè)計(jì)一次有意義的班級(jí)活動(dòng)，邀請(qǐng)這部分家長(zhǎng)來校參與活動(dòng)，了解孩子的在校表現(xiàn)，參與學(xué)校工作，更認(rèn)可班級(jí)和學(xué)校，更支持學(xué)校工作，也給孩子不一樣的自豪感，讓孩子更加熱愛學(xué)習(xí)。⑥家長(zhǎng)主動(dòng)電話邀請(qǐng)任課教師家訪等。有些家長(zhǎng)會(huì)電話邀請(qǐng)任課教師吃飯，希望在吃飯時(shí)，好好地聊聊孩子在家和在校的情況。當(dāng)接到這類電話時(shí)，我時(shí)常推拒，希望家長(zhǎng)能通過電話或微信等現(xiàn)代化信息手段交流孩子的情況。但是，想想這有些“駁”了家長(zhǎng)的面子，我們不妨告訴家長(zhǎng)，“那就到你家吃飯，嘗嘗你的手藝”。當(dāng)然上門拜訪，我就當(dāng)去朋友家，拎點(diǎn)水果或其他，這樣的家訪形式，不僅氣氛好，而且常常會(huì)有事半功倍的效果。⑦其他。有些家長(zhǎng)確實(shí)在生活上存在困難，我們可以利用假期，去家長(zhǎng)的工作單位看看，以便給這些家庭以幫助。

（3）建立每個(gè)學(xué)生的家訪檔案。家訪往往是老師帶著疑問、發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)深入到孩子生活環(huán)境中的一種愛的關(guān)照。但我們很多老師往往忽視家訪過后的跟進(jìn)，制定有針對(duì)性的、措施得當(dāng)?shù)慕逃芯糠椒?。就像我們班小章這樣的孩子，如果我們不能根據(jù)他的情況進(jìn)行有針對(duì)性地跟進(jìn)的話，這樣特殊的孩子是不能通過簡(jiǎn)單的家訪有所改變的。對(duì)于這樣特殊的孩子，我們應(yīng)該建立“家訪檔案”或是“小章的成長(zhǎng)檔案”?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，孩子成長(zhǎng)檔案的建立有利于教師對(duì)孩子有針對(duì)性地教育，這該就是“因人而異”“因材施教”了，這樣的教育效果就明顯了。其實(shí)家訪不就是為了有好的教育效果嗎？

下鄉(xiāng)支教三年，研究至今，取得了一定的成果，雖然成果不豐，但我將好好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善“家訪策略優(yōu)化”的實(shí)踐研究，?變“被動(dòng)家訪”為“主動(dòng)家訪”，主動(dòng)家訪，防患未然，使家長(zhǎng)能主動(dòng)配合學(xué)校做好工作，達(dá)到事半功倍的教育效果;變“談話方式家訪”為“請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)”加大與家長(zhǎng)的交流，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，增強(qiáng)教育的力度;總結(jié)出更多有效的家訪策略，最終使每個(gè)孩子的各種能力獲得最大的發(fā)展，為他們獲得自己想要的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。