高中物理教學過程中信息技術的應用效果探討

鄧鋒

隨著社會的發展和新課程標準的推進，傳統的物理教學模式已經無法適應人才培養的需要，必須轉變高中物理教學方式。在高中物理教學過程中，如何采取有效的措施提升高中物理教學質量，成為每一個高中物理教師應該思考的問題。

一、利用信息技術，激發學生的學習興趣

提高學生的學習興趣，就需要教師根據學生的興趣特點，創新設計教學方法。因此，教師可以將信息技術應用到高中物理課堂教學中，幫助學生創設問題教學情境，或讓學生觀看一些物理現象，從而激發學生對知識的渴望。

如，在“生活中的圓周運動”教學中，教師可以利用信息技術，引入新課，調動學生學習的積極性。首先，教師可以播放一段描述火車轉彎時脫軌的視頻，將學生的注意力吸引到火車轉彎這一具體情境中。其次，教師可以就此提出兩個問題：火車轉彎時的限定速度是怎樣規定的？火車超速時為什么容易造成脫軌事故？學生帶著問題進入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學習指明了方向。又如，在“帶電粒子在勻強磁場中的運動”教學中，教師可以利用信息技術，通過動畫的形式模擬帶電粒子在勻強磁場中的運動，讓學生進行反復觀察，直到學生觀察清楚為止。這些都是傳統物理教學課上難以講述的問題，而應用信息技術就很輕松地解決了這個問題，不僅使學生了解帶電粒子的運動過程，而且通過動畫形象的襯托，有利于學生獲得感性的認知，加深他們對課堂教學內容的理解。

二、利用信息技術，引導學生進行探究學習

物理是一門抽象并注重推理的學科，學生必須具備相應解決問題的能力。因此，教師應該改革課堂教學內容，可以利用信息技術，引導學生進行自主學習和探究學習，從而提高課堂教學質量。

如，在“電場強度”教學中，由于電場的基本性質概念的抽象性，學生很難理解電場的概念。這時教師就可以利用信息技術進行輔助教學，讓學生通過模擬空間，探究電場對放入其中的檢驗電荷施加的力的特性。同時，在探究的過程中，教師要將學生放在探究的主體地位，自身只是其引導作用。此外，教師還可以將學生進行分組，讓他們進行分組探究，然后利用信息技術分析采集的數據，并進行歸納總結。針對各個小組得出的結論，教師要進行綜合、客觀的評價，對學生的成績要予以鼓勵，激勵他們勇于進行探究性學習。最后，教師要在各小組總結的基礎上，對電場基本性質進行歸納：電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態的物質。又如，在“靜電現象的應用”教學中，教師可以利用信息技術，形象生動地模擬電荷的移動，最終達到動態的平衡。針對靜電平衡狀態下導體的特點，學生通過探究，最終得出以下結論：靜電平衡狀態的導體，其外部的場強方向必跟該點的表面垂直。并且，處于靜電平衡狀態的整個導體是個等勢體，它的表面是個等勢面。學生通過探究最終形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。所以，在物理教學中應用信息技術，不僅可以突破教學重點和難點，還可以培養他們探究性學習的能力，從而提高課堂教學質量。

三、通過信息技術進行實驗演示，提高學生的認知能力

物理是一門實踐性很強的學科，對于一些物理現象，只有通過實驗才能證明，才能使學生真正理解相關物理知識。因此，教師必須重視物理實驗的作用，可以通過信息技術進行實驗演示，從而化抽象為具體，化復雜為簡捷，這有利于提高學生的認知能力。

如，在進行“氣體熱現象的微觀意義”教學時，教師可以利用信息技術演示“滾珠撞擊電子秤”的實驗。首先，在距離電子秤一定的高度，將裝有小鋼球的試管以與水平方向一定的夾角θ傾斜，使鋼球連續地倒在稱盤上，觀察讀數變化。其次，在同一高度，將試管與水平方向的夾角θ增大，則在相同時間內倒出更多的鋼球在秤盤上，觀察讀數的變化（分子密集程度）。再次，保持上述步驟中的夾角θ不變，將試管放到更高的位置，使鋼球落秤盤上時的平均動能增大，觀察讀數的變化（分子的平均動能）。最終可以得出結論：從微觀角度來看，氣體壓強的大小與兩個因素有關，一是氣體分子的平均動能，二是分子的密集程度。前者決定溫度，后者決定體積。所以，氣體壓強與溫度和體積有關。學生通過觀看滾珠撞擊電子秤的視頻演示，有利于增強自身的感性認知，深化對物理知識的理解。

總之，隨著社會的發展，信息技術在物理教學中的應用將越來越廣泛。因此，教師應該在高中物理教學中，積極發揮信息技術的優勢，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，并提高學生的認知能力，這對素質教育的發展和學生能力的提高有著重要作用。