巧用微課，優化信息技術課堂

沈玉琴

【摘要】? 隨著現代信息技術的迅速發展，“微”元素如雨后春筍般涌現出來，“微”熱潮迅速拉開了“微”時代的序幕，進入了以“微”為時尚，以“微”為潮流的時代。其中以“微博”、“微信”、“微電影”為代表的“微動力”，促進了“微”時代的快速發展。近幾年來，我們教育界也掀起了一股“微熱潮”，迎來了一位新成員――微課。在信息技術課堂上利用微課開展教學活動，具有其它學科不能比擬的技術優勢。通過微課，可以更好地實現分層教學，培養學生的自主探究意識和創新精神，還能豐富信息技術課堂，提高信息技術課堂教學效率。

【關鍵詞】? 微課 信息技術課堂

【中圖分類號】? G623.58 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-147-01

一、利用微課，豐富課堂

作為一種新興教學方式，在時代高速發展，以及課程改革不斷深入的背景下，微課憑借自身簡便、直觀與精練等優勢特點得到了諸多學校與教師的廣泛青睞。同時，作為一種更為先進的學習資源，微課中的視頻不僅短小精練，學生想要學習任何信息技術內容都可以以微課的方式來進行，不僅為學生學習探究提供了極大便捷，也能夠進一步拓展學生學習信息技術的視野。

比如：在講解Word字體、格式與排版等相關知識點時，在課堂學習中，學生雖然已經掌握了一部分內容，但仍然存在未透徹理解和未熟練掌握的部分，對此，在課堂演示之后，教師就可以將相關演示步驟制作成微課視頻，讓學生自主觀看，該視頻不僅要簡潔生動，還要精練地展示教師的具體操作過程，以此來讓學生留下深刻印象，而通過微課的靈活運用，不僅優化了課堂教學環節，也能夠幫助學生積累更適合、多樣化的學習方式，并對這種精練、系統且先進的微課學習形式產生濃厚興趣，促進其學習效率的大幅度提升，以此來構建更生動、高效的信息技術課堂，吸引更多學生全身心投入其中，形成良好學習氛圍，在增加師生互動的基礎上，進一步豐富教學課堂。

二、分層教學，優化課堂

信息技術課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術工具時間都不同，成績優秀的學生水平不一定高。所以就造就了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。傳統課堂教學中，教師教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基于某一具體知識點而構建、生成的微型課程資源，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織方式。學生可以根據自己的學習情況選擇再次回放微課視頻，再結合小組合作交流等方式，直到完全理解為止，可見，微課應用可以讓教學事半功倍。教師可以將本節的重、難點制作成微課，課前發給學生。課上正常授課，理論學習或講解示范階段，教師不需特別照顧基礎差的學生，只要大部分學生聽懂即可。教師講解結束后，沒有理解的學生如果沒跟上教師的進度，可以通過微課再現教師的講解過程。這樣既兼顧了不同層次的學生，教師也被解放出來，不會糾結于反復給不同層次的學生講解同一個難點，學生可以自己根據微課自主學習，想學哪個“點”哪個，形成一種菜單式的學習方式，從而突破統一進度授課的瓶頸，促進分層教學效率的提高。

三、自主學習，提高效率

以往的自主學習方式往往是教師下發一份文本學習資料，學生看資料，自主學習，不懂的問教師，然后教師再重點講解。這樣的自主學習方式學生興趣不高，遇到稍微難點的知識，就沒有學習積極性了。自主學習也就漸漸變成一種形式，走走過程，因此課堂效率也不高。而微課教學能化抽象為具體，突破視覺限制，突出教學要點，能充分激發學生的學習興趣，保持學生自主學習的持久性，從而提高課堂效率。

例如，在學習《認識小海龜——初識Logo語言》的時候，由于這個部分內容理論知識難度較大，所以我把相關知識制作成微課，課前將該微課分發給每位學生，課堂上借助微課向學生講解Logo的基本命令，學生也可通過微課自主學習，正確使用隱龜命令HT、顯龜命令ST、前進命令FD和后退命令BK。如果采用傳統的自主學習方式，學生很快就沒有了學習的積極性。

可見，通過微課，學生可以利用“碎片化”的時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的高效學習。它是課堂教學外，學生個性化自主學習的一種非 常有效的學習形式。

在信息技術教學中，只要教師能巧用微課，就能優化信息技術課堂教學。微課作為有效的學習資源，具有很強的發展潛力和運用價值。作為信息技術教師，我們更應該積極地參與到微課的制作、使用和研發之中，不斷完善微課程體系的數量、質量和類型，最大程度地提高微課的利用效益，讓微課教學模式充滿生機活力，讓微課輔助下的信息技術教學更加輕松高效。