在詞塊理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略探究

古燕玲

【摘要】? 初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)一直是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，并且教學(xué)難度很大，教師在寫(xiě)作教學(xué)中付出了很多，卻沒(méi)有太大的回報(bào)。所以，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法，才能解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題。本文對(duì)在詞塊理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作了相關(guān)闡述，分析了詞塊理論的概念及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，最后提出了基于詞塊理論初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略，旨在為同行提供一些借鑒和參考，對(duì)提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 詞塊理論 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-139-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能提出了一定的要求，然而，事實(shí)上，初中生在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯量不足、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)、表達(dá)錯(cuò)誤等，寫(xiě)出的文章不通順、邏輯性不強(qiáng)。而詞塊理論能夠提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，確保學(xué)生的文章質(zhì)量，是促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)步的有力武器，在詞塊理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是目前很多英語(yǔ)教師比較熱衷的教學(xué)方法，值得深入地思考和研究。

一、詞塊理論的概念

詞塊是存在于單詞與句子之間的一種多詞形式，具有固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠應(yīng)用于特定的語(yǔ)境中，使用的次數(shù)比較多。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，詞塊可以分為不同的種類，把英語(yǔ)寫(xiě)作需求作為劃分詞塊的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為多詞詞塊、搭配詞塊以及習(xí)慣性用語(yǔ)詞塊，多詞詞塊指的是由英語(yǔ)單詞組合而成的特定短語(yǔ)，通常都具有固定的模式，例如“because of”、“such as”、“as a result”等，這些詞塊需要記下來(lái);搭配詞塊指的是常見(jiàn)的對(duì)應(yīng)短語(yǔ)組合，一般而言沒(méi)有特定的模式，例如“be able to do sth”、“spend time doing sth”、“ask sb to do sth”等，習(xí)慣性用語(yǔ)詞塊指的是在平時(shí)的生活中，一些遵循語(yǔ)法規(guī)則、具有一定語(yǔ)用價(jià)值的句子，模式比較固定，例如“come on”、“what’s wrong”、“I’m afraid”等。

二、詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

詞塊理論對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用很大，其中包括：第一，可以提升學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確率，減少語(yǔ)法上的錯(cuò)誤;第二，可以提升學(xué)生寫(xiě)作的合理性，打破學(xué)生漢語(yǔ)英語(yǔ)的思維模式，有助于學(xué)生寫(xiě)出具有英語(yǔ)思維模式的文章;第三，可以使文章更加通順，前后銜接一致，行云流水一般，文章思路明確;第四，可以提升文章的整體結(jié)構(gòu)性，詞塊可以構(gòu)建文章的整體框架，寫(xiě)出來(lái)的文章更加規(guī)范。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用詞塊，學(xué)生不用擔(dān)心語(yǔ)法是否正確，能夠確保文章的通順。

三、基于詞塊理論初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入詞塊

在詞塊理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，第一步應(yīng)該做的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入詞塊，教師應(yīng)該基于此選擇合適的詞塊，要考慮學(xué)生的接受能力，之后再選擇性地導(dǎo)入詞塊。教師可以提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生比較感興趣的話題，建立教師與學(xué)生之間溝通的渠道，通過(guò)圖書(shū)館查閱資料或網(wǎng)絡(luò)搜索信息資源，增加學(xué)生在購(gòu)物話題方面的詞塊儲(chǔ)備量，例如“go shopping”、“cash desk”、“shopping centre”等，利用這種方法，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用詞塊進(jìn)行寫(xiě)作的能力。

（二）將詞塊內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)

教師在導(dǎo)入詞塊之后，要讓學(xué)生能夠應(yīng)用詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，就必須要求學(xué)生把記下來(lái)的詞塊內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到活以致用的目的，把詞塊理論很好地應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中。所以，教師可以首先讓學(xué)生結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，或是復(fù)述文章，達(dá)到熟練應(yīng)用詞塊的目的，提升學(xué)生的詞匯生產(chǎn)能力。例如，“Mary is a hard-working girl and always does well in exams.”，教師可以要求學(xué)生對(duì)hard-working和do well in這兩個(gè)詞塊進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞塊的能力。

（三）提取有用的詞塊進(jìn)行文章的寫(xiě)作

最后一步，將詞塊導(dǎo)出，指的是學(xué)生利用內(nèi)化的詞塊應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生通過(guò)作文題目的刺激，激活內(nèi)化的詞塊，之后選擇有用的詞塊，經(jīng)過(guò)自己進(jìn)一步加工，組織成一篇英語(yǔ)作文。比如，以“Family”為題目寫(xiě)作文，教師可以提前設(shè)計(jì)一些提問(wèn)：How many people in your family？”“What are your parents’jobs？”來(lái)激活學(xué)生內(nèi)化的詞塊，最后完成寫(xiě)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在詞塊理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以建立學(xué)生導(dǎo)入和導(dǎo)出詞塊的渠道，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的通順性和應(yīng)用詞塊進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，不斷探索詞塊理論的應(yīng)用效果，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。將詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能夠得到事半功倍的效果，起到輔助教學(xué)的作用，對(duì)活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)同學(xué)之間的感情、縮短師生之間的距離等作用巨大。從我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)看，初中仍處于一種古板的教學(xué)狀態(tài)，然而，如今的學(xué)生已經(jīng)不能滿足于這種固定的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，而詞塊理論卻順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀念。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃雪真.詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017（1）.

[2]張亞楠.基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].校園英語(yǔ)，2018.

[3]包偉.基于詞塊理論下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（8）：137-138.