“微課秀” 美術教學初探

王建學

摘要：“真人秀”節目自在中國興起后，已經成為在校學生課下討論的話題和模仿的對象。其中蘊含的以“趣味”“實踐”“合作”為核心的價值取向，正是兒童美術教學“基于學”的追求方向。近年來，我們以“自主探究教學方式”為課題，以“翻轉課堂”研究為突破口，創設開放的充滿活力的美術課堂，進行了許多實踐研究。但是，“基于學”和“基于教”這兩種理論所產生的矛盾仍然存在，怎樣真正激活學生學習欲望，讓學生在課堂中好學、樂學，是信息技術條件下美術課堂教學面臨的新挑戰。本文通過對美術課堂教學中的實踐研究，來分析“微課秀”對美術教育構建策略上的借鑒意義。

關鍵詞：趣味 實踐 建構

在學校里，我們經常可以看見學生們聚在一起討論著電視“真人秀”節目，如《爸爸去哪兒》《一年級》《奔跑吧兄弟》等。不僅如此，他們也會模仿節目，自編自己的游戲，還用美術的方式制作“名牌”，編畫“路線圖”等。這些自發的學習讓我們感到吃驚：是什么力量能這樣吸引學生？為什么“真人秀”可以激發學生的自學和模仿能力？我們怎樣利用信息技術實現學生主動學習的課堂翻轉呢？

一、模仿“真人秀”，用“微課秀”激活美術課堂

近代美國教育思想家杜威認為：“學校生活組織應該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為以兒童為中心是與兒童的本能和需要協調一致的，所以在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。”

近年來，我們以“自主探究教學方式”為課題，以“翻轉課堂”研究為突破口，創設開放的充滿活力的美術課堂，進行了許多實踐研究。可是，“基于學”和“基于教”這兩種理論所產生的矛盾仍然存在，怎樣真正激活學生的學習欲望，讓學生在課堂中好學、樂學，是信息技術條件下美術課堂教學面臨的新挑戰。

1.從“普通學生”到“明星角色”的轉換。我們把一臺小型攝像機帶到班級，給班里的上美術課孩子全程錄像，像電視臺熱播的“真人秀”節目一樣，攝制、編輯、合成的節目名稱是《我們的快樂課堂》。學生們忽然發現自己成了拍攝記錄對象，成了節目的主角，于是充滿了學習的興趣。

2.從“漫不經心”到“臨場作戰”的轉換。挑戰、競賽、樂趣，是“微課秀”的特點，這種真實感、趣味性，非常符合學生青少年時代的心理特點。學生充滿“實踐”的欲望是最好的學習驅動力。當把攝像機架到班里的時候，學生的確感到了好奇，不過，學生并不知道老師想干什么，接下來學生的一言一行都被老師的攝像機記錄下來。一個星期后的課堂上，老師不聲不響，在喧鬧中打開了自己錄好的視頻，伴著音樂。漸漸地，班里的講話聲小了，小動作停止了，然后是笑聲和齊刷刷的目光，場面有點讓人震撼。學生們忽然覺得“被什么力量控制著，讓他們在后面的課程里必須認真起來，不能落后”。

3.從“漠不關心”到“團結協作”的轉換。我們的課堂需要一個“體現學生主體”的媒介，在美術合作探究學習中，學生們從視頻里不僅能看到班里同學好笑和開心的一幕，也能看到自己尷尬、無奈的另一幕，這種正面與反面的碰撞，讓他們的認識更深刻。許多學生在看完節目后覺察到，美術學習實踐經驗的獲得離不開集體的激勵。

美術課堂圍繞的“激勵”教育、 “精美”設計、“生活”與課堂有機融合、“拓展”課堂教學內容是多維的結合，只有依靠學生“內省”動力的激發，才可以激活課堂教學點，讓建構成為可能。

二、“微課秀”美術教學為學生提供“秀”的舞臺

從孩子們的臉上可以觀察到，他們開始學會尊重，開始有所期待，他們仿佛愛上了這檔“節目”。 華東師范大學葉瀾教授在《新基礎教育全國研討會專題報告》中指出：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”“學生在課堂的不同表現，是課堂的生成性資源，因此，新基礎的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。”“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。”

我們學校美術工作室于2014年推出學校“微課秀”節目。起初，節目的制作比較簡單，拍攝角度比較單一，但是在接下來的一段時間，課堂教學的需求使得我們的想法越來越多。

1.“秀”還原真實，讓美術教學更加接地氣，讓課堂更有效。

“秀”有很強的紀實性、人性化、游戲性。一方面學生在美術課堂的一舉一動都能視頻化，另一方面教師把視頻紀實加工課程化。當學生看到自己的表現時，對課程的喜愛情緒更加高漲，他們的參與性被調動起來。

（1）“秀”出核心理念。能力目標、態度目標、知識目標在視頻的分解、重構、注釋下，顯得格外清晰，異常直觀。上課、下課學生都蜂擁而來，了解、詢問他們的表現。有了這樣的情境基礎，我們的“秀”節目便可以將學生引向更深入的美術課程目標教學上去，而這種真實，是圍繞著學生課堂發展，以“生”為核心和根本 “秀”出來的。

（2）“秀”出豐富多彩的創作能力。在編輯視頻時，采納學生建議，在視頻畫面中穿插圖片、漫畫、動畫等文化元素，融入故事情境、事例情境以及歌曲情境等。這些生動的畫面不僅使學生容易領悟有關知識和技能，更重要的是可以“以境生情"，使學生更好地體驗美術教學內容中的精髓，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有趣味。學生在鏡頭下饒有興趣地畫出、剪貼出、泥捏出合理的景象，他們盡情地創作，展示自我，創作美好的未來，他們毫不造作，因為“秀”營造的是真實課堂。

（3）“秀”出有效的評價方式。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。視頻的編輯可以實現對每個同學的優點關注，在每次編輯視頻時提醒學生相互借鑒學習，培養學生觀察、判斷、審美等方面的能力。學生在互動中學會了寬容，還能經常聽到“他畫的比以前進步了”“他的顏色涂得好”“我要學”等相互贊美、鼓勵的話語。

（4）“秀”出課程方式的拓展和延伸。在視頻拍攝中，我們的想法越來越多，學生的參與度越來越高。為了讓“秀”的內容鮮活，又體現課程的合理性，我們緊緊圍繞課堂三環節——導入、共同探討、學以致用，最大限度地拓展到課外，拓展到生活實踐中。有的需要學生在課下做大量準備，有的需要集體參與共同完成，有的則涉及主題創作，有的是對個人學習效率的長期跟蹤。好的教學效果，得益于科學的、以“秀”為中心的教學設計安排。

（5）“秀”出和諧愉快的課堂氛圍和教師風格。

在“秀”的教育實踐中我們體會到，教師必須以最大的熱情和愛心對待所從事的工作，才能在教學中關愛學生、理解學生。我們完全把自己放在“學習的位置”看教學，放在“研究的位置”看教學，放在“伙伴的位置”看教學。我們習慣走進學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動。因此，情感交流成了教學中的“營養食糧”。

在“秀”為主體的教學中，我們教學的姿勢、動作受個人風格、氣質的影響發生了巨大的改變。我們更親切、謙和，增加了用手勢、眼神來暗示，用面部表情來表示贊同和鼓勵。“秀”的課堂讓我們教師上課時的著裝和儀表變得質樸大方、整潔素雅，完全褪去了慵懶和過分修飾。 我們格外尊重學生，尊重他們的藝術創作。只有了解學生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予“秀”合理的幫助。我們避免以個人的好惡進行作業評價，為此還努力提高個人的專業素養，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術知識。只有這樣，在教學中才能有更大的包容心，幫助各類學生發展自己，更好地支撐“秀”的核心。

2.“秀”讓課堂反轉更徹底

我們需要的素材越來越多，視角不停地在學生中轉換。學生也主動要求做“學生作品鑒賞”的視頻節目，做“談美在身邊”的視頻節目，同時在剪輯中配上有趣的評語。學生也把自己在課堂上的囧像和微怒的表情編在一起做比較，仿佛越來越覺得課堂里發生的一切都是“寶”。“微課秀”節目仿佛變成了一個研究的“平臺”，充滿魔力般吸引著課堂的一切。

操作性、實踐性、創造性是美術的學科特點，當學生交流討論，教師引導學生欣賞、介紹制作方法并錄制視頻，拍攝成 “秀”的節目時， “翻轉式課堂”便徹底轉變了教師觀、學生觀和課堂結構觀，轉變了美術課堂的操作行為，從而充分體現美術課程的性質、價值、基本理念，充分發揮美術教育在素質教育中的作用，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.“秀”把互動合作推向高潮

在“微課秀”節目中，我們注意游戲化在教學中的應用。教學情境創設的精彩在于生動，所以我們靈活處理課程內容。最鮮明的表現是，把課程內容設計成一部情景劇或一場關卡任務闖關賽，突出學生體驗美、感知美的探究過程。我們不看中個人展示，強調的是學生的參與感，讓學生感覺到自己身為主角的重要性。我們的鏡頭一直都處在來回移動中。在這種環境中，學生不斷地享受共同探究的喜悅，學習共同體也漸漸形成，集體感、榮譽感、任務感變成了責任和義務。隨著課程內容的推進逐漸抖出一個個“包袱”，學生在合作過程中進行交流、磨煉、碰撞，當在節目中“秀”出風采時，他們得到更多的力量和鼓舞！

三、“微課秀”秀出了更多的文化認同感

課內和課外、校內和校外、自然和社會、網絡生活和現實生活有機結合，處處體現美術文化教育的重要，“微課秀”利用的是視頻編輯技術，得到的卻是對美術文化傳播的深刻理解。

我們為學生開展“微課秀”節目，目的是給學生搭建更加有利的美術學習平臺，讓美術教學的手段能夠串聯在一起，形成有機整體（如用視頻記錄、編輯定期舉辦的各種校內優秀美術作品展，組織學生參加各種省市區乃至國家級的美術大賽，利用地理優勢參觀形式多樣的大型美術展覽，走進美術館、博物館、科技館等），使學生在濃郁的美術氛圍中受到藝術的熏陶，并同構到課堂的“秀”節目中，形成資源，變成“微課”，更好地激發學生的求知欲，在“秀”的存在中獲得對美術課的認同感。

四、結語

我們通過“秀”來引發學生交流情感，在學習美術的同時理解自己或者他人，從而把握自己小世界。“真”“秀”“情”“魂”，是“秀”節目核心價值。我們希望在此基礎之上更好地拓展節目的發展空間和改造余地，不斷找到新的亮點，做好美術課程校本化的創新，保持其恒久的生命力。

參考文獻：

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