小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探究

王學(xué)飛

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行探究：教學(xué)情境、探究材料以及課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)??教學(xué)生活化

一、教學(xué)情境生活化

科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的過(guò)程。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候要抓住這樣的過(guò)程，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)在于讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)、探究中，科學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，用已知的生活經(jīng)驗(yàn)或者生活常識(shí)去思考未知的科學(xué)教學(xué)情境中的現(xiàn)象，讓科學(xué)課堂變得更加的生活化。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師用教學(xué)一體機(jī)播放音樂，然后讓每位學(xué)生用手摸一摸教學(xué)一體機(jī)喇叭處，讓學(xué)生感受音樂的聲音從教學(xué)一體機(jī)喇叭里傳來(lái)時(shí)的震動(dòng)。然后再讓學(xué)生跟著老師發(fā)音的同時(shí)用手摸著自己的聲帶位置，問(wèn)學(xué)生的感受？對(duì)比之前教學(xué)一體機(jī)的喇叭，又能總結(jié)出什么問(wèn)題？然后教師再把小鼓拿出來(lái)，上面放上幾粒黃豆，輕輕敲幾下，會(huì)發(fā)現(xiàn)黃豆會(huì)在鼓面上隨著鼓槌的落下而彈起。學(xué)生一下子就會(huì)被彈起的黃豆所吸引，成為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)小的高潮。無(wú)論是音樂的播放、人們的說(shuō)話還是敲鼓都是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的，當(dāng)把這些生活中的場(chǎng)景帶到課堂中來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺得無(wú)比親切。通過(guò)生活中的幾個(gè)現(xiàn)象，可以引發(fā)學(xué)生思考“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。接下來(lái)，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“你們都聽過(guò)哪些聲音？”學(xué)生們踴躍回答生活中的聲音：汽車的鳴笛聲、學(xué)校的上下課鈴聲、手機(jī)播放音樂的聲音等等，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“聲音是通過(guò)震動(dòng)傳播的”。

二、探究材料生活化

科學(xué)的探究除了離不開生活化的教學(xué)情境，也離不開生活化的探究材料。比如前面提到的“聲音的產(chǎn)生”，可以讓學(xué)生拿出一張紙、一把尺子，一支鉛筆，讓學(xué)生把這些東西弄出聲音。學(xué)生們不覺得這是枯燥的實(shí)驗(yàn)探究，而是有趣的游戲比拼，原因就在于探究的材料他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。再比如《空氣在哪里》一課時(shí)，教師換用孩子們熟悉的材料：小塑料盆、氣球、塑料袋、平口玻璃杯子、礦泉水瓶、干紙團(tuán)、扇子、土塊、注射器等物品，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種辦法感受空氣的存在：課本、扇子的扇動(dòng)能感覺到空氣就在臉旁;塑料袋在空中舞動(dòng)，袋子裝滿空氣時(shí)鼓起來(lái)，體會(huì)到空氣就在我們周圍;把氣球套在礦泉水瓶口，捏瓶身氣球鼓起來(lái)，說(shuō)明礦泉水瓶里有空氣等。孩子們不但在課堂上認(rèn)識(shí)了空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象，回到家里還能自己用其他熟悉的容器做相同的實(shí)驗(yàn)，證明空氣無(wú)處不在。

三、課外活動(dòng)生活化

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，那么課外活動(dòng)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生可以將自己的天性釋放，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)。將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)動(dòng)到課外活動(dòng)中，將課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶回課堂上尋找答案，課內(nèi)課外相輔相成，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考才會(huì)更加積極。因此在進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候，可以將學(xué)生帶到課外的家庭中、公園中、博物館中甚至是廣闊的自然界。比如，在《玩滑梯的啟示》這節(jié)課就可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上玩滑梯和玩滑板。讓學(xué)生分別體驗(yàn)同樣的物體在不同的地面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度是不一樣的;體重不同的同學(xué)在同樣的地面運(yùn)動(dòng)速度也是不一樣的。總結(jié)出：運(yùn)動(dòng)的物體，滑動(dòng)摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關(guān)，又與物體的輕重有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大;物體越重，摩擦力越大。再比如學(xué)習(xí)《食品包裝上的信息》時(shí)，可以將學(xué)生帶到超市，規(guī)定學(xué)生每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)購(gòu)買一樣十元以下的食品，然后組織學(xué)生到就近的公園席地而坐，大家一起觀察食品包裝上的各類信息：生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、營(yíng)養(yǎng)成分、配料、保存方法等。通過(guò)觀察這些信息，教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)氖称罚岣邔W(xué)生的綜合整理信息的能力，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向。

小學(xué)科學(xué)是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，了解科學(xué);而生活化的探究能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓科學(xué)不再神秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧潔。小學(xué)科學(xué)課堂中滲透生活教育思想初探——以《神奇的水》為例。名師在線，2018-10-05。

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