受力分析教學(xué)難點(diǎn)的成因分析及對(duì)策探討

李建根

[摘 ?要：受力分析為物理課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)物理綜合能力培養(yǎng)有一定的影響，但部分教師應(yīng)用的教學(xué)方法不合理，教學(xué)有效性不高，本文通過(guò)知識(shí)點(diǎn)范圍廣、物理思維不嚴(yán)密，兩個(gè)方面對(duì)受力分析教學(xué)難點(diǎn)的成因分析進(jìn)行了總結(jié)，并從明確問(wèn)題分析步驟、突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化細(xì)節(jié)知識(shí)記憶，三個(gè)方面對(duì)受力分析教學(xué)難點(diǎn)突破策略進(jìn)行分析，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：受力分析;教學(xué)難點(diǎn);細(xì)節(jié)知識(shí)]

受力分析知識(shí)與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)都有聯(lián)系，但現(xiàn)階段的物理教材將受力分析知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)章節(jié)中，提高了教學(xué)的難度，為了提高學(xué)生的物理綜合能力，需要明確教學(xué)重點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生分析解題思路，發(fā)揮出受力分析的實(shí)際意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理綜合能力。另外，在進(jìn)行受力分析教學(xué)時(shí)，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建教學(xué)方法，為之后的物理課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、受力分析教學(xué)難點(diǎn)的成因分析

（一）知識(shí)點(diǎn)范圍廣

受到知識(shí)點(diǎn)范圍廣這一問(wèn)題的影響，受力分析教學(xué)存在一定的難度，在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)，第一，由于物理受力分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮教學(xué)進(jìn)度要求，又要考慮學(xué)生的接受能力，難以保障課程設(shè)計(jì)具有較高的質(zhì)量，部分教師的課程設(shè)計(jì)情況不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至存在課程理解較為困難的問(wèn)題，降低了受力分析質(zhì)量。第二，由于受力分析這一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題，需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，但部分教師的教學(xué)能力不高，難以從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析。

（二）物理思維不嚴(yán)密

物理思維不嚴(yán)密為受力分析教學(xué)難點(diǎn)，第一，由于物理知識(shí)點(diǎn)較為抽象，在進(jìn)行研究分析時(shí)，需要從多角度、多層次的研究，但部分教師在授課時(shí)沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的受力分析能力，在解題中容易出現(xiàn)失誤問(wèn)題。另外，部分教師在課堂中應(yīng)用的教學(xué)方式不合理，沒(méi)有將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，降低了受力分析質(zhì)量。第二，由于物理學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建物理模型，但由于部分教師在教學(xué)中，沒(méi)有注意調(diào)整學(xué)生的思維方式，部分學(xué)生在處理高中受力分析知識(shí)時(shí)，還在應(yīng)用形象思維進(jìn)行解題分析，難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、受力分析教學(xué)難點(diǎn)突破策略

（一）明確問(wèn)題分析步驟

為了能夠突破受力分析教學(xué)難點(diǎn)，需要明確問(wèn)題分析步驟，第一，由于受力分析為研究物體的作用力，明確研究對(duì)象的受力情況，避免出現(xiàn)分析方向不正確的問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)確定研究對(duì)象，之后在分析物體受的作用力，例如：教學(xué)中，先整理接觸力與非接觸力，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際例題，達(dá)到提高受力分析邏輯性的目的。另外，在問(wèn)題分析的過(guò)程中，為了提高受力分析合理性，需要通過(guò)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生提高物體受力逐個(gè)分析質(zhì)量，進(jìn)一步提高受力分析的有效性。第二，由于受力分析中常出現(xiàn)“漏力”的現(xiàn)象，進(jìn)而為了避免出現(xiàn)這一問(wèn)題，需要有順序的進(jìn)行分析，例如：先對(duì)物理受到的非接觸力進(jìn)行總結(jié)，之后對(duì)接觸力進(jìn)行整理，使學(xué)生形成正確的受力分析思維能力，達(dá)到提高受力分析有效性的目的，提高物理受力分析質(zhì)量。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)

在受力分析教學(xué)中，為了提高分析有效性，需要突出教學(xué)重點(diǎn)，在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，可以從個(gè)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，由于受力分析課程內(nèi)容較多，按照課程標(biāo)準(zhǔn)按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)難以提高教學(xué)質(zhì)量，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)不明確的問(wèn)題，降低了受力分析有效性，為了改善這一現(xiàn)象，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在教學(xué)中合理構(gòu)建案例，幫助學(xué)生明確物體的受力情況，例如：在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)物體結(jié)合分析受力情況的例題，使學(xué)生能夠了解到將物體從約束力分析出來(lái)，并進(jìn)行隔離這一部分內(nèi)容為受力分析重點(diǎn)，并提高受力分析綜合能力。第二，由于物理課程中的受力分析知識(shí)內(nèi)容較為分散，按照課程設(shè)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)，難以將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，降低了教學(xué)質(zhì)量，為了改善這一現(xiàn)狀，提高受力分析教學(xué)質(zhì)量，需要合理調(diào)整課程內(nèi)容，保障授課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，并整理受力分析內(nèi)容，保障物理教學(xué)工作能夠穩(wěn)定運(yùn)行，達(dá)到提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的目的，為之后的物理課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化細(xì)節(jié)知識(shí)記憶

強(qiáng)化細(xì)節(jié)知識(shí)記憶能夠提高受力教學(xué)有效性，第一，由于受力分析部分知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常存在忽略細(xì)節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致受力分析存在不合理的問(wèn)題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師在講解一部分課程之后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)工作，并仔細(xì)整理課程細(xì)節(jié)部分，但在這一過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)受力分析學(xué)習(xí)的重視程度不高，難以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)整理的目的，為了改善這一現(xiàn)狀，可以將測(cè)試融入到其中，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，提高學(xué)生的物理綜合能力。第二，知識(shí)點(diǎn)整理工作為了達(dá)到提高知識(shí)系統(tǒng)的整體性的目的，可以分類整理受力知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，在受力分析教學(xué)中，由于部分教師應(yīng)用的教學(xué)方法不合理，沒(méi)有達(dá)到幫助學(xué)生提高受力分析綜合能力的目的，甚至存在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)混淆的問(wèn)題，為了改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的物理綜合能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分受力知識(shí)點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)層次性的目的，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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