高中語文學科教學中分層教學策略的運用探究

陳媚

摘要：依據新課標的要求，語文教師在教學中要更加重視閱讀教學的開展，引導學生產生閱讀興趣，但是每個學生之間是存在個體差異的，在學習興趣、認知能力、生活經歷等方面都是不一樣的，所以教師就需要思考實施更為有效的教學方式，才能獲得好的教學效果。所謂“分層教學”，即是在同一個學科的教學中，對于不同層次的學生選擇授予不同層次的課程，提出不同程度的要求，以使學生更好地完成教學任務，而得到全體學生在不同程度上的共同提高。

關鍵詞：高中語文;學科教學;分層教學策略;運用探究

分層教學法是在照顧學生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學習能力的學生施教，從而使全體學生均能獲取知識，實現受益的教學方法。在進行高中語文教學過程中，教師要根據學生的特點，采用分層教學方式，進一步提升高中語文教學的層次，明確教學重點，然后制訂相應的教學策略，為學生學習創造良好的學習環境。因此，就如何做好高中語文分層教學展開論述。

一、閱讀設計，啟動學生閱讀思維

閱讀分層預設的關鍵是提升設計契合度，教師要做好全面深入細致的教情和學情調查。在教材解讀時，教師要展開深度挖掘，有比較明確的教學切入點。培養學生什么樣的語文素養，在課程規劃中都有明確界定。教師解讀文本時，需要理清教學操作路線，確立教學目標。學情調查時，教師要利用多種渠道搜集相關信息，平時觀察、走訪詢問、課堂反饋等，都可以獲得每一個學生閱讀基礎情況。學情信息整理要全面，包括學生心理、性格、愛好、特長等信息，都需要進行整合性分析，為閱讀教學設計提供重要參數[2]。例如在課文《在馬克思墓前的講話》學習時，教師可以給出閱讀教學目標：引導學生理解悼詞的結構特點和語言風格;合作學習、獨立思考、對比閱讀，理解文本豐富情感內涵;感受馬克思偉大精神，進行人格熏陶。文本解讀思考問題設計：：者為什么要交代馬克思逝世的時間？恩格斯在寫馬克思逝世時，用了哪些說法？為什么要這樣設計？文本第一段破折號有什么作用？閱讀文本受到哪些教益？”在相關設計時，教師閱讀分層教學意識是比較明確的。教學目標體現了三維性，也有一定層次性。悼詞的結構和語言風格由層次之分、合作、自主學習適合所有學生，感受精神也適合全體學生，只是每一個學生會有不同感受。幾個閱讀問題設計，其難度系數呈現差異性，什么樣的問題給什么群體學生準備，這是教師早已設計好的。同一問題讓不同學生回答，其要求也會不一樣，這是閱讀分層教學的實踐運用特征。

二、對于授課過程的分層設計

教師在授課的過程中，要摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，在全班授課的時間里，以完成基礎知識的講授為主，授課的難易程度標準設定應以大部分學生的深度為主。在課堂上，對于不同層次的學生，設置不同難易程度的問題;在課堂作業的布置上，讓每一層次的學生都有適合自己的作業，都能更好地完成作業;在課堂的評價上，應給予C層學生更多的鼓勵，肯定他們的點滴進步，對于B層學生，應多激勵，為他們指明努力的方向，而對于A層學生則應該多競爭，高標準要求，促使他們更上一層樓。

語文學習是一個逐漸積累的過程，對于基礎知識的掌握，無疑是由點到面，由簡單到復雜進行循序漸進的訓練。教學過程中注重對于新舊知識進行對比掌握，對于重點難點要精雕細琢，逐層深入，促進其全面發展。下面對教學方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點難點時要兼顧基礎薄弱的學生，并精選實際案例進行教學。如教授《燭之武退秦師》時，針對低層次學生的教學要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內容概述。對于高層次學生要求弄清課文所記事件的起因經過、結果和能準確把握燭之武退秦師的原因，對中層次的學生要求其在完成低層次學生的學習任務的情況下，自由對文章進一步學習與探究。

三、關注學生閱讀差異，提升文本感知能力

在閱讀教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，通過一定時間的觀察及調查問卷方式，關注并了解學生的閱讀水平差異，能夠將全班學生科學合理分層。教師將全班學生分成三個層次：A、B、C。A層次的學生語文學習基礎較好，具有較高的閱讀興趣，并且掌握一定的閱讀技能。B層次的學生語文基礎知識較為薄弱，雖然有較高的閱讀興趣，但是卻難以有效掌握閱讀技能。C層次學生語文基礎知識較差，難以提高語文閱讀興趣。對于這三個層次的學生，教師應當創新教學方法，摒棄傳統教學理念中一刀切的教學模式。

結語：分層教學法雖然存在著這樣那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性;分層教學歷經無數次的教學實踐檢驗，已被證明對于學生綜合能力提高、課堂效率提升有著極為重要的作用。高中語文教師要利用多種教法組合，形成閱讀分層教學模式，對不同層次學生展開個性引導，真正體現了因材施教原則，這樣才能真正激發學生的閱讀興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡永慧.淺析傳統文化教育在高中語文教學中的滲透[J].文教資料，2017（8）：41-42.

[2]桂云.背景資料在高中語文閱讀教學中的重要性研究[J].語數外學習（高中語文教學），2014（8）：78.

[3]孟凡軍.高中語文導學案教學的深層反思[J].中學語文，2014（Z1）：111-113.