鄉鎮中學語文閱讀教學策略

彭義

摘 ?要：閱讀教學是語文教學的基本環節，也是學習語文的重要載體。對語文的綜合能力素養具有重要的意義，然而，在廣大鄉鎮和農村地區，很多教師對閱讀教學的重視力度不夠，缺乏對語文閱讀的深刻理解，導致學生的語文閱讀能力普遍偏低，嚴重阻礙了學生的語文學習和發展，也抑制了鄉鎮初中語文教學水平的順利發展。因此，廣大鄉鎮教師，應當充分認識到這一點，把閱讀教學當成語文教學的重點，積極開展多種閱讀教學方法，以推動鄉鎮語文教學水平的進步。

關鍵詞：鄉鎮中學;閱讀教學;策略

閱讀作為語文學科的重要模塊，對語文教學發揮著不可替代的作用和影響，相比城市的孩子閱讀涉獵廣泛，農村的學生不論是閱讀的數量還是質量都難以企及，因此，廣大教師應當積極克服條件限制，擺脫傳統教學觀念的約束和捆綁，嚴格依據國家新課程的標準政策，把課堂的時間更多的留給學生，以保證充足的閱讀時間給到學生，促使學生更好的閱讀，增強學生對閱讀這件事的興致和耐心，進一步提高班級整體的閱讀水平。為提升廣大鄉鎮和農村地區的閱讀教學發展做出自己應有的努力。筆者結合自己多年的語文教學工作經驗，談談鄉鎮初中語文閱讀教學策略：

一、轉變教學觀念，激發學生的閱讀興趣

在以往的語文教學中，教師偏重于對語文課本知識的講述和分析，對學生的閱讀學習缺乏必要的重視，導致學生的語文理解能力偏弱，部分學生對語文學科的認知存在偏差，單純地認為語文只要背誦記憶就可以，隨著國家新課程標準的提出，語文教學也出現了重大的變革，閱讀逐漸受到學校和教師的重視，新時期的語文教學，應以閱讀教學為基準，著力激活學生的閱讀樂趣。

例如，在學習“最后一課”時，通過教材得知，本文是一部短篇小說，講述的是普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上告別自己母語的最后一課，以一個孩子的視角展現整個淪陷區的屈辱遭遇和自己對故土的思念。教師在進行課堂講解的時候，可以采用多媒體教學形式，把文中涉及到的情節用圖片和音頻的方式展現出來，增強課堂學習的相應氣氛，以促使學生快速地投入到學習當中，接著教師帶領學生進行閱讀，對文中的重點詞語進行解釋，以幫助學生了解文中含義，提高學生的上課效率。

二、重視閱讀方法，培養學生的閱讀習慣

語文閱讀的方法有很多，教師可以根據具體的教學內容進行有針對性地進行教學，積極采用多種有效的閱讀方法，以培育學生的閱讀習慣為目標。在教學的過程中，教師在引導學生進行閱讀的時候，可以采用泛讀、精讀和細讀的方法，依照由淺入深、由表及里循序漸進的原則，以形成學生對文章的整體把握能力。

例如，在學習“阿長與《山海經》”時教師通過教材大綱得知，這是一篇敘事性散文，主要講述魯迅小時候和阿長相處的情境，描繪了長媽媽的善良、樸實又愛嘮叨的特點，并對其贈送自己的山海經心存感激與懷念，通過對長媽的描述，表達了作者對勞動人民的熱愛。教師在進行課文分析的時候，可以引導學生從做文章整體架構進行分析，了解作者描寫人物采用的欲揚先抑的手法，感悟作者用雙重眼光看待人物的寫作手法，在引導學生進行閱讀的時候，可以采用重點閱讀和粗略閱讀的方法，幫助學生抓住文章重點，培養學生良好的閱讀習慣。

三、開展課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野

在教授課堂內容的基礎上，教師應當適時地開展課外閱讀課，以拓寬學生的閱讀范圍，延伸學生的視野，在這個過程中，教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，博覽群書，首先增強自身的文化底蘊和文學素養，以更好地示范和引導學生進行課外閱讀，通過教師和學生一起進行課外閱讀，不僅相互促進，彼此成長，還能增進師生之間的情感，為提升初中生的閱讀綜合素養創造條件。

例如，在學習“驛路梨花”時，教師把文中的重點詞語進行板書，如：“攆、驛路、陡峭、竹篾、簡陋、悠閑、恍惚、修葺”等，接著抓住文中的懸念，小茅屋的主人到底是誰，引導學生進行全文閱讀和分析，幫助學生理解西南少數民族學習雷鋒的感人故事，體會直接描寫和間接描寫的方法，在課堂的最后環節，教師可以布置作業，讓學生進行課外閱讀，尋找和本文相關的讀物，并結合課本內容進行分析，以拓寬學生的閱讀視野，增強學生的閱讀綜合能力和語文知識儲備，為提升學生的語文素養奠定基礎。

綜上所述，由于鄉鎮的經濟發展水平限制，學生的閱讀資源較少，造成很多學生對閱讀這件事的積極性不高，因此，閱讀依然是鄉鎮學生的短板，隨著國家素質教學的不斷深化與推進，廣大鄉鎮教師應當牢牢抓住這次新課改的機遇，重點根據鄉鎮語文的教學現況和學生的基本閱讀水平，研究開發出多種閱讀方法，培育學生優良的閱讀習慣，并積極開展課文閱讀，拓寬學生的閱讀范圍，增強學生的語文閱讀綜合能力，為提高鄉鎮學生的語文綜合素質做努力。

參考文獻

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