高中政治教學之有效提問

謝鴻林

摘要：高中政治課堂上的有效提問能培養學生獨立思考、合作交流的能力，是提高課堂教學有效性的主渠道之一。所以在高中政治課堂教學中，教師要結合學生的特點和高中政治課程的特點進行有效提問，做到：因人而施，突出提問的主體性;因機而變，把握提問的時機性;因材施問，注重提問的學科性;因小見大，基于問題及時評價。

關鍵詞：高中政治 有效提問

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”我們在教學中進行有效提問，能夠對政治課堂教學起到“增值”效果。

下面，筆者就高中政治教學中如何進行有效提問提出幾點策略。

一、因人而施，突出提問的主體性

高中政治課教學中的課堂提問要圍繞學生展開，根據高中學生的認知能力和水平，調動學生的興趣，發揮學生的主體作用。

首先，提問既要面向全體，又要注意差異。高中思想政治課要體現德育功能，培養具有一定素養的合格公民，所以課堂教學活動的設計要面向全體學生，盡可能讓所有學生都參與活動過程。在課堂提問環節可以采取搶答、抽答、討論等多種方式，讓大多數學生都能體驗到成功的喜悅。由于每個學生的基礎和能力有差異，不同的問題教師在提問方式上也要有針對性。如果是較難、思辨性很強的問題，可以讓基礎較好的學生回答，他們在回答中折射出的思維方式也可以供其他同學參考借鑒，啟發其他學生的思維;比較簡單的問題，讓大家共同參與。多關注有困難的學生，適當給予鼓勵、肯定，增強他們學習的信心。

其次，提問要找準學生的興趣點，能調動學生的積極性。學習興趣是影響學生學習的主要因素，它可以讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，樂于參與到課堂探究中。所以，應多關注學生的需要，借助于多媒體、話題、社會熱點問題等來創設問題，讓學生時刻保持好奇的狀態進行學習，并且鼓勵學生通過個性化的學習來認知事物和探討事物的本質。例如，在講授“收入分配與社會公平”時，我先播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》片段，學生重燃記憶，積極性馬上被調動起來。本節課的重難點我都是圍繞發生在羊村的故事，適當改變故事情節，提出一系列問題：一直以來羊村實行集體勞動制，喜羊羊割得最多，而懶羊羊割得最少，但兩者分得的卻一樣多。你認為這種分配公平嗎？你是如何理解收入分配公平的？如果實行平均主義會產生什么影響？怎么解決收入分配的問題？設置層層深入的問題，一方面抓住學生求知欲，激發了學生的興趣;另一方面也有助于突破本節的重難點。通過這種方式，課堂效率提高了，問題解決了，教學任務也就完成了。

二、因機而變，把握提問的時機性

課堂提問的時機很重要。教師課堂提問時只有選擇最佳時機，才能達到引發學生興趣、啟迪學生思維的目的。一般來說，在新課導入時，適當設置問題，既可以鞏固上節課內容，也可以讓學生帶著疑問進入新課;對學習過程中的重難點，尤其是學生學習困難有疑問的地方，適當設置問題，可以有效幫助學生“解惑”。有的教師喜歡在某個學生注意力不集中時提問，這種提問會引起被問同學的反感，也難以帶動其他同學思考。

課堂教學是師生之間不斷互動的過程，所以再好的預設與課堂實施之間也必然會存在著一定差距。教師既要善于創造發問時機，又要敏于捕捉最佳發問時機，隨時注意把握教學中出現的動態資源，注意觀察學生的一舉一動，機智地發現新的問題，促進教學資源的生成。有一次，在教學“公民的政治權利和義務”的時候，我發現有個學生在睡覺，我靈機一動，提出一個問題：休息是每個人的權利，如果有個學生在上課的時候睡覺，我該不該打擾他休息呢？學生們各抒己見，最終得出“權利必須在法律的范圍內行使，權利和義務是統一的”的結論。

善于聆聽，是課堂資源生成的途徑之一。在講授貨幣相關知識的時候，我發現有兩個學生在竊竊私語，原來他們在討論金錢是否萬能的問題。于是我立即停止講課，讓同學們就“金錢到底是不是萬能的”展開辯論，同學們非常感興趣，展開了激烈的討論，教學效果非常好。

三、因材施問，注重提問的學科性

因材施問，這里的“材”指的是教材。高中政治教材內容具有鮮明的時代性、德育性和實踐性等特點，思想政治課的內容與時事、生活實際問題緊密聯系，具有時代性和實用性的提問才不會使我們的教學陷入空洞的理論中，課堂才會活潑生動。例如在講授“消費的類型”時，可以借助于習近平在“十九大”報告中提出的“房子是用來住的、不是用來炒的”的論述，讓學生討論：住房消費是生存資料消費還是享受資料消費？學生非常感興趣，各抒己見。在講授“企業的經營和發展”時，可以結合國務院將每年5月10日確定為“中國品牌日”，提出問題：企業到底應如何加強品牌建設？這個問題既與時政緊密聯系，也拓展了教材的深度。

思想政治課應更多地關注學生的思想教育，把思想教育放在首位，培養學生的感恩之心。在高考的壓力下，政治課教師不應只關注知識本身，更要在課堂中對學生進行潛移默化的思想教育，以培養學生的集體和協作觀念、服務和奉獻精神以及熱愛國家、服務社會的道德觀和責任感。在當今經濟轉型時期，思想領域不可避免地出現各種問題，如老人倒地無人敢扶、網絡曝光頗多的“廣場舞”擾民等社會問題，這些問題是現在的中學生無法回避的。我們只有敢于面對，提出問題，正確引導，才能讓現在的高中生、明天的大學生，今后順利走入社會，為社會主義建設做貢獻。

實踐性是高中政治課的特點之一。教師在安排探究性活動時，要讓學生通過參加社會實踐，在實踐中自主提出問題，不斷地去探究問題，在教師的引導下掌握知識，做到“做中學”。在進行“勞動和就業”教學前，我讓學生課下通過問卷調查、實地考察、訪談等社會實踐的方式搜集一些關于就業形勢、國家的就業政策及自主創業等方面的信息，自主提出一些問題，大家共同解答，并總結歸納出就業者和自主創業者必須具備的素質。

四、因小見大，基于提問及時評價

有效提問離不開評價。教師的評價也許只是一句話，或者一個眼神，但如果運用得恰當能讓學生體會到自己探究的問題的價值，從而使其思維得到激活、自信心得到提升，最終使問題得到解決。

高中政治學科的文科性決定了問題答案的多樣性，要允許學生答案的個性化。首先，鼓勵學生各抒己見，表達不同想法。“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”經常使用一些鼓勵性詞語，比如“試試看”“沒關系”等，能消除學生回答問題時的顧慮。其次，要采取委婉的方式進行評價。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”當學生回答得不太準確的時候，我會說：你思考問題的角度還需要拓寬，這個問題你已經回答得不錯了，等等。這既是對學生的積極思考表示贊許，同時也告訴學生還有發展思維的空間。

教師在評價時，一定要注意傾聽，要關注學生的思考邏輯，加以正確引導，及時做必要的補充，讓學生逐步得出正確的答案。評價時，盡可能站在學生旁邊，猶如平時談話交流，注意評價的語氣和手勢。這樣的評價更具有針對性，學生也更愿意接受。

綜上所述，有效提問是一門藝術。在高中政治課堂教學中進行有效提問要符合學生的特點和高中政治課程的特點，尋找恰當的提問時機，運用靈活的提問方式，有針對性地設置問題，并進行及時的、帶有鼓勵性的評價，讓學生自主探究知識，定會為一堂好課增添不少色彩。

參考文獻：

[1]邱華平.試論高中政治課堂的提問教學[J].中國課程輔導·教師教育，2015（9）.

[2]葉文隆.高中政治課堂提問的問題形式設計[J].知識文庫，2016（4）.