高二語文專題閱讀策略研究

嚴旭

摘要：面臨當下高中生閱讀量少、閱讀興趣不高、寫作能力低下等諸多難題，專題閱讀為單線程的閱讀教學活動提供了一種新的探索，體現了高中新課改的具體要求，對高中語文閱讀教學有著一定的指導意義。因此本人的研究以所帶學校的高二學生為對象，旨在為高中語文提供專題閱讀的實施策略。本研究在重視閱讀、開設閱讀課的校園中開展，具有充分的實驗環境，在學校前期成功經驗的啟發下，從而有所創新。文本立足于以科學的理念指導閱讀的過程，充分發揮學生的主觀能動性，讓老師成為引領者、指導者，把紛繁復雜的閱讀過程轉變成可合作、可生成的閱讀行動，總結出可以推廣的閱讀策略，高效率地利用課堂內外的時間進行學生能力的提高，潛移默化中積累學生閱讀和寫作的素材，為以后的閱讀教學或者活動提供可行性的案例。

關鍵詞：專題閱讀 策略研究 高二語文

在高中，過去的閱讀訓練模式是單一的，通過上課中零碎的文本閱讀去啟發學生思考，以回答問題的方式來考查學生的閱讀能力和口語表達能力。實際上這樣的閱讀訓練遠遠達不到高中生的閱讀需求。這是高中教學一個普遍的弊端。首先，從總量上來說，課文是有限的，往往一個作家、一位詩人只能夠選取一篇代表作來講解，那么實際上更多的有價值有啟發意義的作品都沒有機會給學生呈現出來，學生也不能從多角度多方位去了解一個全面的作者形象。其次，老師們遵循著年級組一個統一的教學進度安排，這個安排實際上對于課時的進度要求非常嚴格，那么老師們要想在緊張的課時中再去增加閱讀材料來擴充講解，整體的進度會受到影響。很多老師就選擇只是限定在教學參考書能夠提供的閱讀層面，其實對于學生來說，思維的發散是受到影響的。第三，在課堂上，往往老師講解的多，學生預習和自主發揮的空間受限，思維活躍的學生往往得不到閱讀的鍛煉提高，興趣就會減弱。因此，要想改變或者改進閱讀的狀況，就必須要改變閱讀的模式，轉變活動的主體，以科學的理論為指導，最大限度調動學生閱讀的熱情。

在筆者所帶的兩個班級中，開展課堂專題閱讀和課外專題活動，以學生為活動的主體，通過分組自主選擇確定閱讀的主題，開展專門的閱讀研究，形成讀書的報告，這些都極大地增強了學生的興趣，他們也更加主動地去閱讀相關書籍文章，從而在內部形成閱讀的需求。形成專題的閱讀，可以通過自主合作多方位地查閱相關資料，形成體統全面的認知，就很好地彌補了學生的閱讀缺陷，另外把學生課下的時間利用和調動起來之后，使得閱讀的時間和次數增多，也解決了老師因為課時緊張難以實現閱讀的難題。全員參與，全面展開，以學生為主體，這就是整體安排的思路和主旨。

一、閱讀活動目標：激發動力，開闊思維

在專題閱讀的活動中，最基本的目標就是通過活動的開展，激發學生內在的閱讀動力，確定學生的最近發展區，更加全面地開拓學生的思維，完成意義的建構。在以往的單一閱讀模式下，學生的閱讀體會是非常孤立的。其一，閱讀種類單一所帶來的認知體會單一。他們的閱讀都是利用課余的時間，購買自己感興趣的或者朋友推薦的青春讀物，往往是故事性大于營養性，獵奇性大于科學性，經典書籍由于缺乏認知或者心理上存在誤解，認為時間久遠難以獲得共鳴而放棄，其實非常需要老師的指導。其二，他們互相之間沒有交流，或者交流有限，一旦受到時間限制或者興趣減弱等因素影響，就很容易中斷閱讀體會，放棄深入思考的機會。而專題閱讀就有了某種程度上的team work的意思，同伴之間的交流合作其實就是一種協同工作的過程，本身對他們自己來說就比獨自閱讀更有意思，互相之間既有較量之心又有為了完成共同任務而努力合作之心，在專題閱讀的過程中，他們可以充分地合作和交流，而且為了完成最后專題小組的成果，必須要投入時間去閱讀，然后共同解決問題，確定主題，提高自我的過程同時又是集體的提升，思維互相碰撞，會生出更多原來意想不到的火花。

在我所帶的兩個文科重點班中，孩子們的基礎是比較良好的，但是進入高中以后閱讀作業明顯完成得不好，寫作水平也一直處在初中積累的層面，得不到系統科學的提高。如果只依靠老師在每堂課上零星講授閱讀技巧，不真槍實彈地改革方法，親自給予指導，很難扭轉他們的習慣。因此學生們自信心普遍受挫，再加上學業任務明顯增加，閱讀時間變得異常珍貴，如果不能抓緊機會在高中養成深入閱讀的習慣和方法，那么他們將難以得到思維的激發。同時散漫的課余時間里，孩子們的讀書都以青春讀物和科幻類讀物最為流行，長此以往，得不到專業的指導和優秀精神食糧的熏陶，他們將難以形成科學健康的世界觀和價值觀。在這個時候展開專題閱讀活動無異于雪中送炭，給孩子們打開了另一扇有趣的生動的閱讀之門。比如在前期閱覽課開設的過程中，百分之九十的學生都表示非常支持，到了下課鈴響的時候都戀戀不舍，專題閱讀的方式讓他們動力十足，保證了最多的時間投入，閱讀大量優秀書籍的同時保證寫作的產出鍛煉，因此也能夠起到最終的思維拓展深化的活動目標。

二、閱讀實施過程：點面結合，穩步前進

高中的教學進度由于學期時間和考試時間的限制，擁有大的主線進程，必須要在每個學期完成某幾本書的教學任務，這使得大刀闊斧的改革在這種大環境下是不可能快速接受和實現的。每學期教研和備課的組長都會發布該學期應該遵循的教學進度和教研進度，所有的老師都要遵守這個大的原則才可以保證完成教學的任務，不影響學生的學業進度（如圖1高中教學組織安排表）。

這個教學安排本身就非常緊張，所以在這個基礎上再增加課時去額外講授閱讀是很困難的，但是專題閱讀就巧妙地利用了所有的可以利用的時間，能夠與主線教學齊頭并進，既保證教學任務，又能夠提高學生的閱讀能力。閱讀能力提高了，各方面答題寫作等能力都會相應地提高。在本文所涉及的策略中，都是親自試驗有效并且可以推行的方式，簡單概括實施過程的原則就是點面結合，穩步前進。首先，以點帶面，穩步前行。比如得益于學校的閱讀推廣計劃，每周語文課有一節進圖書館，高二的學生可以閱讀圖書館里的書籍專著，這些書籍都是學校專項經費重點審批，按照高中生需要閱讀的書單進行專門的挑選買進，數目和質量可以滿足所有高中學生的需求。在圖書館里，我們開展專題作品閱覽課，自主合作挑書看書寫讀后感，使得所有的學生都可以增加閱讀量，并且有任務的讀書，每周點評幾篇好的讀書感，又可以激勵更多的學生認真讀書寫感受，以點帶面，充分增強寫作能力。在所有的實施案例中，都是普遍參與，鼓勵先進，以點帶面，互相學習，每周固定的閱讀時間和點評時間，使得活動是穩定發展的，起到良性的循環作用。其次，由點及面，穩步深入。專題閱讀本身就是以某個主題的點來帶動整個面的研究，比如專題名著閱讀課，一本書所有人看過之后可以圍繞某個主題研究數個角度，最后這些角度形成一個整體的深入的認知，使得學生們能夠更加全面地了解和感受一本書的魅力。因此，每個專題都相當于一個點，而這本書或者這位作家就相當于一個面，由點及面，層層深入，這才能真正達到閱讀的效果。最后每個自然月安排一節名著閱讀展示課，給學生充分表現的機會，這是最好的鍛煉。因此，在實施的過程中，努力做到點面結合，穩扎穩打，給學生逐漸積累的過程，這樣學生會慢慢發現自己的進步，寓讀于樂，真正實現自我意義的建構。

三、閱讀活動評價：教會合作，寓讀于行

在整個閱讀活動中，最重要的一個環節就是閱讀評價。因為任何的一個學習情境的創設，都需要最終的反饋，如果學生難以在最后的任務完成階段得到評價或者反饋，那么之前所做的一切都有可能前功盡棄。他們通過努力的合作探究得出結論，這整個過程是他們深化內在、渴望肯定的過程，也是需要分享、證明自我的過程，因此在整個方案的實行評價中，關注于他們是否體現了合作的精神，有沒有把閱讀實實在在地通過行動完成好。在課內的專題活動中，主要是要學會合作。因為合作是完成一個專題型任務的必須方式，每個成員通過任務分配完成自己的項目，然后通過合作解決疑難，還要有機組合成一個完整的展示材料或者閱讀報告。因此在活動中，老師要著重關注學生們是否進行了有效的分組和積極的自主合作探究，如果出現了不可調和的問題，老師及時提供建議或者解決問題的方向，指導學生完成合作。教會合作，這是在學生閱讀乃至整個人生中都是很重要的一項技能，從單一閱讀的自由性到合作探究的任務性，這中間可以轉變很多孩子的閱讀習慣，從被動閱讀、無目的閱讀到專注閱讀、有效閱讀，習慣的改變可以促成更好的學習效果。2001年我國就把合作學習作為重要學習方式納入新課改的要求之中了。因此，中學語文課程標準中對于合作的方式非常看重。活動評價是多方面的，體現在活動資料的收集整理、問題的提出與假設、閱讀過程中的自我反饋和最終的意義建構等等。閱讀還可以走在校園外，在活動中收獲體會，開闊眼界，幫助閱讀體會，所以我們不能只把眼界局限在校園之內、課上課下，還要充分利用社團等活動為依托，把閱讀貫穿學生的生活中，讓他們每時每刻都能感受到閱讀的快樂、合作的重要以及人生的真諦。為了幫助獲得閱讀評價，不僅學生之間互相評價，老師也要參與交流并給予鼓勵或者意見，定期制作刊物發表學生的作品，還有學生的成績反饋表等等。在這些評價中，我們能夠欣喜地看到學生一點一滴的進步，也感受到他們對于專題閱讀的肯定和喜愛。每一次的調查反饋和發表的刊物都是學生專題閱讀成果的有力證明，所以從閱讀評價上來看，專題閱讀是一種無論在課堂教學還是在課外活動都值得嘗試的閱讀策略。（如圖2專題閱讀策略組織示意）

四、結語

在如今提倡全民閱讀的時代，閱讀已經成為不可忽視的大事。高中生由于學業緊張，閱讀輸入已經越來越少，再加上高中教學大環境的特點，閱讀方式轉變迫在眉睫。語文教學面臨新的轉機和起點，新課改中對于學生和老師都提出了新的要求，這些要求都與建構主義的教育理論不謀而合，或者說，語文課程改革需要建構主義理論為其提供強有力的科學依據。本文就從自己的實踐出發，以科學理論為指導，總結了課內外四種專題閱讀的典型案例，也是筆者實踐過程中比較成功的幾種做法，在這里集結成文，以期能夠給高中語文閱讀提供一些經驗，彌補以往語文閱讀沒有涉及的空白部分，為專題閱讀增加更多的實證依據。在本文提出的四種活動案例中，學生、老師、社團，都是有機的組成部分，每種課例和每種活動都需要強有力的支持和師生親密的配合。在活動中筆者深刻地體會到教育的辛勞和收獲的喜悅，學生學習思維的轉變，主體地位意識的增強，都在逐漸地改變著這個時代的閱讀。專題閱讀，是在不改變教學大環境前提下行之有效的閱讀方案。

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