淺談小學道德與法治教學評價語對學生習慣的培養

儲昭純

摘要：習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會中強調，要“培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人” 。小學階段的道德與法治課是思政課的起始階段，其教學評價語要發揮其培養人的作用。筆者通過深入低年級小學道德與法治課堂，發現很多教師不能有效利用教學評價語培養學生的良好習慣。筆者深感探究出小學道德與法治有效的教學評價語，對培養良好習慣的社會主義接班人十分重要。

關鍵詞：小學 道德與法治 評價語 良好習慣 培養

《道德與法治》是一門綜合性課程，旨在培養具有良好道德品質和行為習慣、愿意探索和熱愛生活的兒童。小學道德與法治教學評價語應體現其綜合性與有效性，讓其在培養小學生良好習慣的過程中充分發揮應有的作用。

一、小學道德與法治教學評價語對培養學生良好習慣的可行性分析

瑞士心理學家皮亞杰指出，小學生在道德認知上處于由權威階段向自律道德的轉化過程。這一過程當中的兒童以權威評價標準作為自身行為習慣的尺度標準。小學生在學校學習生活中接觸的認為最權威的自然是教師，所以，小學生對老師具有特殊的信任心理，對小學道德與法治教師亦然。小學生這一自然心理優勢和《道德與法治》教材中豐富的培養小學生習慣的教育資源，為教師在課堂教學中充分發揮教學評價語的作用創造了很好的條件。

二、小學道德與法治教學評價語對培養學生良好習慣的現狀分析

小學低年級學段道德與法治教師在平時的教學中，很少有意識地注重利用課堂評價語對學生習慣的培養。尤其是賞識教育引入教學之后，教師過于簡單、機械化的“棒”“真棒”“很好”等評價語更是對小學生習慣養成作用不明顯。筆者在聽取一些一線小學道德與法治教師的課后，發現一些現象：教學評價語未很好貼近學生——語不“近”人;教學評價語未深切走進學生——語不“進”人;教學評價語未有效警戒學生——語不“警”人;教學評價語未深切觸及學生——語不“感”人。

三、小學道德與法治教學評價語對培養學生良好習慣的策略性探討

1.語出“近”人

（1）評價語要貼近學生生活，培養生活好習慣

陶行知先生提倡的“生活即教育”，杜威提倡的“教育即生活”，都表明教育與生活有著密切的關系。小學生在學習時對課程知識點接受較慢，但對生活的感知性較強，教學評價語作為對學生的一種反饋形式，要貼近學生的生活。

（2）教學評價語要貼近學生的學習，培養學習好習慣

學生的學習習慣在小學就開始形成，且對以后的學習產生影響。小學道德與法治作為小學人文性學科，教學評價語要利用這個關鍵期，結合學生的課堂表現，促進學生良好學習習慣的養成。

例如，道德與法治二年級下冊第五課《健康游戲我常玩》的教學中，教師在組織學生活動時，觀察不同學生回答問題之前的學習表現，對不同學生給出不同的評價語，對專心致志傾聽活動規則的學生，可用：“你答得這么快，肯定是你剛才把老師說的規則聽得很仔細”;對勤于思考的學生，可用：“難怪你答得這么準，老師剛看你思考得很認真呢”……在做出評價語的時候要注重學生學習的過程，引導他們樹立專心傾聽、勤于思考的良好學習習慣。

2.語出“進”人

（1）教學評價語要進入學生的活動，培養做事好習慣

教學評價語的內容要利用學生活動這一學生自動生成的教學資源。當然，這需要道德與法治教師在課外活動時間多去觀察，將表現好的學生的好習慣運用于課堂教學中。

例如，在二年級上冊道德與法治第七課《我是班級值日生》教學時，可在上課之前走進班級的衛生區看看值日學生的表現，如表現很好，可在上課導入時用：“老師今天看了咱們班的衛生區，打掃得特別干凈，最熱烈的掌聲送給今天這群愛勞動的值日生們。”以類似這種肯定學生活動中表現好的做事習慣的教學評價語，并正強化于全體學生。

（2）教學評價語要進入學生的內心，培養做人好習慣

小學道德與法治教師要走進學生的內心其實不是難事，小學生天真可愛、單純無邪，只要教師的教學評價語對他確實足夠關切，能真正從內心去感受學生的內心，孩子的安全感就很容易建立起來。同時，學生也能從老師身上去學習這種關心他人、真誠待人的好習慣。

3.語出“警”人

（1）教學評價語要“警惕”學生思想上的不良傾向，培養思想好習慣

傾向是思想觀點所體現的方向，學生的不良傾向很容易通過自己的言行表現出來。思想是指導學生行為的根基 ，小學道德與法治課教師的教學評價語要警惕學生的不良思想傾向。針對小學生“辱罵同學”“找借口”“推卸責任”的表現，要及時在評價語中予以糾正，并警惕此現象背后錯誤的思想，引導學生逐步形成愛他人、愛祖國、愛集體、有責任、有擔當等積極向上的思想習慣。

（2）教學評價語要“警誡”學生行為上的不良表現，培養行為好習慣

賞識教育背景下的純表揚式評價語，在學生有不良表現時，不能體現任何價值。教學評價語要及時“警誡”學生的不良行為。如觀察到有學生上課時趴著寫字，評價語要及時對學生提出勸誡，如用：“你這樣趴著寫字既對眼睛不好，又不符合小學生的行為習慣要求，還會影響你的身體”等評價言語來規范學生的行為習慣。

4.語出“感”人

（1）教學評價語要觸及學生情感，培養情緒好習慣

教學評價語作為教師給學生表現的一種反饋，需要能打動學生內心深處的情感，小學道德與法治教學評價語在運用時，要注重培養學生的良好情緒和好習慣，喚起學生內心深處的那顆真善美的心。如學生有情緒時，要在了解學生有情緒的原因之后，用能感同身受的評價語：“老師也有情緒低落的時候，但一般通過尋求幫助之后，心情就會好很多，你愿意讓老師來幫助你嗎？”

（2）教學評價語要感召起學生的行動，培養情感好習慣

教育從本質上來說，是一個乃至多個生命對另一個乃至多個生命的關懷，教育者要永遠懷著一顆愛學生的關懷之心。小學道德與法治教師要用自己的行動感召學生的行動，用精煉的評價語培養學生懂得感恩的好習慣。

小學生尤其是小學低年級學生年齡尚小，離開父母在校求學，教師就是他們最依賴的人，且每個學生都是獨立的個體，他們需要的愛是多方面的、有層次的。所以，在小學道德與法治的評價語中更要包含這種多方位的、有層次的愛。教師可用父親般“嚴愛”式的評價語，告誡和引導學生;可用母親般 “慈愛”式的評價語，溫暖和感染學生;用親人般的溫暖感召學生養成愛自己更愛他人的情感。

誠然，由于習慣是一種逐漸形成并趨向于自覺化的行為方式，所以，良好的習慣絕不是一朝一夕就能培養起來的。小學低年級道德與法治的評價語對學生來說，不一定要語出“驚”人，如能做到上述語出“近”人、語出“進”人、語出“警”人、語出“感”人，并持之以恒地貫穿于教學始終，相信對小學生良好習慣的養成和培養良好習慣的社會主義接班人會起到一定的作用。

參考文獻：

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