小學習作教學中的微課應用途徑

王秀華

微課的概念由美國教授戴維·彭羅斯首先提出，是針對某一知識點展開的微視頻教學，具有“短、平、快”的特點，其課堂應用效果顯著。教師將微課應用于語文寫作教學中，這無疑屬于創新嘗試。創設微課情境、優化微課制作、拓寬微課應用，都能夠成功調動學生寫作興趣，促生學生寫作靈感，塑造學生寫作品質。

一、創設微課情境，激活學生寫作興趣

小學生好奇心強，注意力容易分散，教師要利用微課創設教學情境，可以有效調動學生，讓學生通過豐富多彩的微課動態信息獲得更多直觀感知體驗。微課針對某一知識點展開教學引導，教師講解集中，圖文并茂，學生接受更為順暢，其教學調度效果也會更為顯著。教師將微課視頻與寫作教學相結合，不僅提高了課堂效率，還能夠有效培養學生寫作習慣。

如教學北師大版第十冊《語文天地五》，習作要求把學生的心愿、生活中有情趣的事寫成小詩。教師準備兩個微課視頻，其中一段為教師采訪學生訴說心愿的視頻，另一段視頻為幾首兒童寫的詩歌朗讀。教師播放第一段微課視頻，學生的注意力被視頻所吸引，看得尤其認真，不時對視頻內容進行點評。教師播放《孩子們的詩》選文朗讀視頻，并給出具體的解讀，引導學生注意觀察詩歌形式上的特點，體會詩歌中表現出情緒。視頻播放結束后，教師給學生充分的思考時間，讓學生展開豐富的想象。教師讓學生將內心所想用文字表達出來，學生行動迅捷，習作操作順利展開。課堂展示階段，教師組織學生進行習作自評、互評活動，將習作教學推向高點。

教師充分利用微課直觀展示特點創設習作學習情境，成功調動學生習作思維，給課堂教學注入更多活水，有效激發學生寫作興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦有了寫作的熱情，教師再給予適當及時的引導，學生作文水平顯著提升。

二、優化微課制作，激發學生寫作靈感

隨著教學活動的深入，教師要提高微課的制作水平。教師將微課教學內容和微課呈現方式同步優化到寫作教學中，激發學生寫作靈感。教師要善于利用微課針對性強的特點，從突破教學難點入手，減輕學生寫作的壓力。教師正確把握寫作訓練要求，有針對性地進行微課教學，教學效果是顯而易見的。

如北師大版小學語文第六冊《語文天地十二》的寫作訓練，教師要求學生寫出想象中走進大森林的景象。教師選擇學生喜歡的卡通人物佩奇作為微課視頻的主角，佩奇作為導游，帶領學生展開一場森林之旅。隨著微課視頻的播放，學生們的目光被吸引，視頻中佩奇提出問題，詢問同學們她該攜帶什么物品去森林，她該選擇什么交通方式到森林里去等，視頻停止播放，佩奇沒有明確說明答案，這一舉措充分調動學生的想象力。微課視頻繼續播放，這一段視頻采用新聞連線的方式，畫面中佩奇終于到森林了，屏幕上突然出現雪花圖案，同學們紛紛疑惑，有學生猜測是不是信號中斷了，就在學生們議論時，學生發現視頻中雖然還是沒有畫面，但是可以聽到聲音了，學生們屏息凝神，仔細聽著視頻中的聲音。此時教師引導學生展開討論，大膽想象視頻另一端的佩奇經歷的奇遇。討論結束，教師用視頻出示本次寫作訓練的要求，學生開始寫作。

教師制作精良的微課視頻，將習作訓練重點巧妙地整合到微課視頻中，為學生留下豐富的想象空間，促生學生的寫作靈感。教師充分尊重學生的奇思妙想，為學生打開了想象大門。

三、拓展微課應用，形塑學生寫作品質

教師對微課的運用可以有效提升課堂容量，微課使小學語文寫作訓練形式變得豐富多彩。教師挖掘微課教學優點應用于寫作教學中，形塑學生的寫作品質。教師要合理拓展微課的應用，如進行記敘順序的寫作訓練，教師指導學生從課內文本入手，師生共同完成微課視頻制作。

《三峽之秋》一文運用了時間順序來描寫三峽秋景，課前教師要求學生從網絡中尋找素材，按照時間順序，將各時間段的三峽圖片搜集進行整理，教師將學生提供的圖片素材按照時間順序進行排列投入微課制作。教師播放微課視頻為學生布設寫作任務，要求學生按照時間順序描寫一處景物，學生迅速進行討論，教師共同參與討論后，學生進行習作訓練。學生完成寫作后，教師仍然運用微課評改作文，微課出示學生習作內容和教師批改內容，讓學生通過看教師批改學習作文評改方法。為延伸課堂訓練長度，教師微課視頻上傳到班級網絡互動平臺上，讓學生課后結合本次寫作訓練的主題展開互評。教師利用微課來指導評改作文，學生相互評改，在評改過程中對習作要求有了更深的理解，以他評促進自評，學生的寫作水平穩步提高。

利用微課指導學生展開作文評改，相較于傳統的作文評改，效率的提高是顯著的。學生能夠對優秀作文有直觀全面的認識，更方便學生進行評析，學習優秀作文的遣詞造句、架構布局等，對提高學生寫作的品質有很大的幫助。

在寫作訓練中融入微課手段進行教學，針對性強，符合當代社會的特征，微課教學對于提升小學生自主學習能力具有重要意義。教師要在實踐中積累經驗，優化微課應用提升小學生的寫作能力。

作者單位：甘肅省山丹縣清泉學校（734100）