影響北京市普通高校田徑課教學的因素分析及對策

王威

[關鍵詞：普通高校;田徑;對策]

1前言

田徑運動項目不僅具備發展學生耐力、速度、力量、靈敏、柔韌等基本素質的功能，而且對學生心理、生理及社會文化素養的提升價值與功效是其它任何一門學科都無法替代的。為迎合現代化社會發展需求要盡快構建田徑教學新體系，以培養學生終身體育意識與能力為田徑課教學的出發點，努力拓寬田徑運動在社會、文化、教育、心理、競爭意識、休閑娛樂等方面的功能。

2研究結果與分析

2.1北京市普通高校田徑教學面臨困境的因素分析

2.1.1學校因素對田徑課教學的影響

首先，學校相關領導對田徑教學不夠重視。部分學校領導片面的認為田徑運動就是簡單的跑跳，不僅沒有技術含量，而且還會導致學生受傷，給學校帶來不必要的麻煩，因此對田徑教學不重視，導致高校田徑教學的設備和師資滿足不了需要，甚至有的高校干脆取消了田徑課程。

2.1.2教學因素對田徑課教學的影響

一直以來，我們的田徑教學主要以提高運動技術和身體素質為教學目的，采用大運動量的教學，讓學生產生畏懼感，而且短期內也很難看到效果。另外，傳統的田徑教學主要以體質達標測試來作為考核標準，甚至直接以體質達標測試內容來代替田徑教學內容，這種考核方式單純通過一些直接測量的數據如時間、高度、遠度等指標來進行，評價指標少且不合理，不能反映學生各方面實際情況。

2.1.3教師因素對田徑教學的影響

根據實地調查，北京不同普通高校的田徑教師的水平差別較大。教師的理論實踐能力偏低，在時間和精力有限的情況下承擔較多的體育教學項目，因負擔過重致使部分體育教師對待教學的責任感不強，教學質量降低。

2.1.4學生因素對田徑課教學的影響

不可否認，田徑運動具有一定的枯燥性，長期從事田徑運動容易給人帶來疲倦感。隨著生活水平的提高，當代大學生缺乏吃苦精神，喜歡一些新潮的、趣味性的運動項目，例如網球、羽毛球等，對田徑運動產生較強的抵觸心理，而選課制賦予了學生最大的選課自由權，由于學生對田徑運動價值與田徑教學的認知較為片面，學生參與體育項目的興趣動機明顯趨向于偏休閑、舒適且運動強度較小的體育項目，與之相對應的是，大學生的身體素質下滑現象十分嚴重，嚴重影響身體健康以及日后的職業發展。

2.1.5教學資源對田徑教學的影響

由于學校領導重視程度不高，忽略了基礎田徑課程的開設，導致校園田徑文化缺失，教育設備落后和亟待更新。教學受競技教學因素限制較大，田徑教材內容比較落后，且教學方法與手段單一，考核評價不合理，“教測分離”理念不清晰，器材開發相對滯后，教學質量難以得到保障。

2.2北京市普通高校田徑教學擺脫困境的對策分析

2.2.1樹立“以人為本”的田徑教學理念

田徑運動是各項體育運動項目的基礎，在體育發展的歷史上都占有重要的地位，因此理應作為高校體育教學的重要內容。高校要樹立“以人為本”的田徑教學理念。只有從思想觀念上正確認識田徑運動，才能激發學生對田徑課程的興趣。

2.2.2優化田徑教學方法

高校田徑教學應該不斷優化教學方法，提高效率。一是引入現代化教學手段。教師在授課時可以采用多媒體等手段，利用圖像、視頻、音樂等媒介激發學生的興趣，教師可以用多媒體播放一些技術動作要領，然后進行有針對性的講解，讓學生看的更清楚、更直接。

2.2.3改革田徑教學評價方法

田徑教學評價應該從大學生全面發展的實際出發，重視過程性評價，使學生素質得到全面發展，不僅要評價學生的運動技能與體能情況，同時考核評價還要要兼顧學生的非智力因素，將學生的個體差異、課堂出勤情況、學習的積極性與態度及學生的進步程度等作為重要的指標，納入最終期末學習成績評價的內容中，真實反映學生學習成績的變化。

3結論與建議

3.1結論

第一，隨著高校體育教學項目的日漸增多，部分學校領導將大部分精力投放到新興的體育項目教學上，卻忽略了基礎田徑課程的開設，同時，校園田徑文化缺失，學校田徑俱樂部建立不完善，缺乏長效機制。

第二，教學受競技教學因素限制較大，田徑教材內容、結構比較陳舊且具有濃重的競技色彩，教學方法與手段單一，考核評價不合理，“教測分離”理念不清晰。

第三，教師的理論實踐能力偏低，在時間和精力有限的情況下承擔較多的體育教學項目，因負擔過重致使部分體育教師對待教學的責任感不強，教學質量降低。

第四，選課制賦予了學生最大的選課自由權，由于學生對田徑運動價值與田徑教學的認知較為片面，學生參與體育項目的興趣動機明顯趨向于偏休閑、舒適且運動強度較小的體育項目，這對田徑課教學造成較大沖擊。

3.2建議

第一，加強領導重視度，正確認識田徑運動在體育課程中的重要地位與作用，將田徑課設置為“基礎課程或必修課程”，保證田徑教學的課時量。學校要給予政策上的支持和足夠的經費投入。

第二，田徑教學改革要保留部分具有健身價值的競技項目內容，在繼承的基礎上改變項目的形式，增強項目的健身性、趣味性。

第三，廣開渠道招納并引進一批高質量、高水平的學科帶頭人充實到田徑教師隊伍中來，形成教學項目專職化，注重教師教學責任心、教學能力以及科研能力的提升與培養，全面提高體育教師的綜合素質。

第四，著眼于培養當代大學生終身體育鍛煉與健康意識的長遠效益，讓學生系統的學習體育衛生保健知識，掌握基本的田徑運動科學健身方法，為學生走向社會繼續鍛煉提供科學的理論和方法。

第五，加大體育場地、器材、設施的資金投入，充分挖掘與拓展田徑類課程資源，將田徑部分項目與定向越野、戶外生存等項目有機結合。

參考文獻

[1]文超.田徑運動高級教程[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]宋和平.普通高校田徑課程改革研究[J].渭南師范學院學報，2006，21（3）：78-80.

基金項目：本文為北京印刷學院教改一般項目“影響北京市普通高校田徑課教學的因素分析及對策”（22150118003/030）成果之一。