數學課堂中如何進行有效的口頭評價

陳雪茹

課程評價是新一輪課程改革的重要內容之一。課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學數學教學改革的需要，它因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式，因此也越來越受到廣大教師的關注和重視。可是現在的課堂口頭評價卻出現了三大誤區：

誤區一：評價就是表揚

教師的評價只停留在簡單的表揚上，評價語言、形式單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一起表揚他。”于是同學們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。

誤區二：對學生的錯誤回答不做出正確的判斷

為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。對于學生錯誤回答，教師只是含糊其辭的讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或告訴的方式讓學生知道答案。還有老師簡單的說一下好，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。

誤區三：評價層次較低

教師對學生的評價只停留在強調陳述性知識的回憶，還沒有對思維、技能、品質、作品等方面作出具有啟發性的引導。

如何在數學課堂這塊陣地上，恰如其分地運用教學口頭評價，使“教”與“學”真正互動，使我們走出口頭評價的誤區，就擺在了每一位數學教師的日常教學中。要想取得事半功倍的效果，口頭評價應具有指導性、啟迪性、互動性和延遲性，下面我就簡單談談本人在教學實踐中的具體做法：

一、指導性

在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。教師要抓住時機對學生給予及時的評價，注意尋找學生身上被忽視的閃光點，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我是這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續堅持。”這是對學生學習方法的肯定。還有：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。使學生對自己有一個深入的了解，這樣才能促進學生的學習，使學生有所發展。

二、啟迪性

在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

例如：在教學兩步計算應用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”時，一名學生將答案板演在黑板上：55-3=52（人），下面坐著的同學都哈哈大笑，有的學生還大叫著：“錯了，錯了！”而到黑板板演的學生也從同學們的笑聲和叫聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。面對此情此景我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52（人），55+52=107（人）”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法：“55十55=110（人），110-3=107（人）”，體現了學生獨特的思維方法。

三、互動性。

現代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。通過多向互動的評價，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，有效地樹立學生學習數學的信心，提高學習興趣，取得了較好的教學效果。

例如：在教學 “找規律”一課時，我讓學生以6人小組為單位進行“找規律、表演規律”的游戲，6個小組表演后，接著要求學生對本小組或其他小組的表演進行評價：“你認為哪一組表演得最好？”

有的說：“我認為A組表演得最好，他們是按睜眼、閉眼、睜眼、閉眼這樣的規律來表演，跟別的組不同，不象閃B星組跟C組一樣，都是學動物叫聲。”

有的說：“我認為D組表演得比較好，他們是按站、蹲、站、蹲來表演規律，使大家一看就非常清楚。”

有的說：“我覺得E組表演得最好，他們是按一、二、一、二報數，報數的聲音也特別響亮。”

也有的說：“學動物叫的表演比較好，睜眼、閉眼、……的規律比較不符合生活規律，除非是布娃娃的眼睛。”

還有的說：“我也是認為學動物叫聲比較好聽，如果叫的聲音能大聲些，那就更好了！”

在同學們的互評后，老師進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足，老師認為這6組的同學們都能用表演的形式體現規律，都表演得不錯，都能得到優秀合作獎。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

四、延遲性。

教師的評價更多的是關注學生的學習狀況，教學不應圍著自己的“教”轉，應多為學生的“學”服務。口頭即時評價應該與延遲評價結合起來，多給學生表達自我的機會，在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

總而言之，教師對學生的口頭評價往往是一瞬間的事，我們千萬不要吝惜這個瞬間，因為一句成功的評價，就是幫孩子推開了一扇通往成功的大門，一句成功的評價，會引領孩子到更加廣闊的知識海洋中發現、探索新知識，并能獲得成功的喜悅。讓我們不斷努力，使我們的口頭評價盡量避免過“濫”，多一點“價值”，讓學生倍加珍惜。盡量避免過“露”，多一點“神秘”，讓學生倍感“誘惑”。盡量避免過“假”，多一點“真實”，讓學生倍添“生機”。

參考文獻

[1] ?王蓓編著 《基礎教育評價理論與實踐》 文化藝術出版社 1996年版

[2] ?《數學課程標準》 ?北京師范大學出版社 ?2001年版