走向簡約科學

盧雪文

【案例背景分析】

《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內容，本課是上一課的延續。通過上一節課的研究，學生已經發現磁極的相互作用可以呈現出兩種結果：吸引或排斥，但是由于之前給各小組無標識的磁鐵標注的磁極A、B、C、D并不統一，導致全班的實驗結果并不相同，因此也就難以得出實驗結論。這就產生了進一步認識磁極還有什么不同和在磁極上標注統一符號的問題。倘若解決了這兩個問題，磁鐵的兩極相互作用就解決了。本課就是在這樣的背景下繼續展開對磁鐵磁極與方向、磁極相互作用的研究。

本課的教學內容分為兩個部分：第一部分：引導學生認識磁鐵與方向的關系。第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。

【案例實施過程的描述】

一、創設情境，激趣導入

1、師：老師今天帶來一只可愛的小黃鴨，讓小黃鴨面向大家問個好，這只小黃鴨真調皮。請它再跟大家問次好。同學們，你們發現了什么？

2、生：鴨子的頭朝南，尾朝北

3、師：小黃鴨身上是不是藏著什么秘密呢？請同學上臺找找看。果然是磁鐵。你們有什么想法？

4、生：小黃鴨能找方向可能真的跟磁鐵有關。

5、師：這只是猜測，今天我們要通過實驗驗證。

二、磁極與方向

（一）磁極與方向

1、過渡：先說說，假如磁鐵能指方向，那它得處于什么狀態？

2、生：用繩子，把磁鐵掛起來。讓磁鐵處于自由旋轉的狀態。

3、根據材料（支架、繩子、磁鐵）設計實驗方案：利用懸掛法。

4、實驗時還要注意什么問題？生答，師再出示溫馨提示：（1）實驗時，遠離鐵質物品;（2）輕輕轉動磁鐵，等旋轉的磁鐵自然靜止，再觀察它的方向，不要干擾;（3）小組內分工合作，反復做三次，做好實驗并記錄。

5、學生分組實驗。匯報交流。

6、小結：磁鐵能南北。我們把指北的磁極叫北極，指南的叫南極。國際上通行用英文單詞的首字母來“S、N”來表示南北極。

7、師：上節課，我們用字母A、B、C、D分別給磁鐵的兩個磁極分別做標記，現在可以怎么修改呢？學生動手修改。

8、解釋小黃鴨的頭喜歡朝南的原因。利用的是水浮法。

（二）磁極的相互作用

1、過渡：同學們，通過剛才的學習，我們已經知道磁鐵能指南北方向，關于磁鐵，你還有什么想研究的呢？

2、生：磁鐵為什么可以指南北？地球可能是個大磁鐵，也有南北極。

3、師：我們接著用剛剛標好NS極的磁鐵，老師再提供一塊標好南北極的磁鐵代表地球，繼續探究磁極的相互作用，看看又有什么新發現？

4、討論交流實驗方案及記錄單的填寫。

5、學生實驗。交流匯報。

6、小結：我們把兩個相同的磁極叫同極，把兩個不同的磁極叫異極。交流得出磁極的相互作用：“同極相斥、異極相吸”。

7、師：同學們現在你們知道磁鐵為什么能指南北嗎？生試著解釋，再播放微課：磁鐵為什么可以指南北？

8、交流磁極的相互作用在我們生活中的應用。播放微視頻：感受科學技術與社會生活的關系。

9、師：在生活中還有不同形狀的磁鐵，你能找出它們的南北極嗎？請同學們課后回去探究。

【案例反思】

一、激發興趣，助力探究

在小學科學課的教學中，創設教學情景，能夠有效激發學生的學習興趣，調動探究欲望。根據三年級學生的身心特點，教學伊始，我以小鴨子問好導入，小黃鴨總是頭尾朝向南北引起學生的關注，順勢引導學生思考可能是什么原因呢？當學生找出小黃鴨身上藏著磁鐵，聯系磁鐵與觀察到的現象提出看法，順利地讓學生從觀察中發現問題，提出問題：磁鐵可能會找方向，并開展探究。

同時，本課利用多媒體信息技術輔助教學，讓學生的學習興趣持續升溫。利用學生實驗時視頻和記錄單的采集，利于學生對實驗現象進行分析與歸納;微課的展示幫助將復雜的問題簡單化、趣味化;貫穿整節課的多媒體輔助教學，不僅提高了課堂的教學實效也豐富了學生的體驗，激發學習的熱情，保持學生的好奇心和求知欲，引導學生去發現實驗現象和規律之間的內在聯系，建立科學概念。

二、抓住本質，推進探究

概念是思維的細胞，是科學學習的重要基礎。在學生順利探究磁鐵的兩極與方向的關系后，得出磁鐵可以指南北的科學概念。完成建立相應的表象之后，我再順勢而為，引導學生自己提出問題。為了讓學生對磁極的相互作用理解得更加深入，我抓住學生對地球這個大磁鐵的粗淺認識做足文章，地球是個大磁鐵？那它是否有南北極？先通過實驗探究磁極的相互作用，并借助微課解釋其意義，深化理解，逐層深入地引領學生明晰磁鐵為什么可以指南北的本質，是由于地球這個大磁鐵和小磁鐵之間相互作用，抓住知識的本質，深化學生對科學概念建構的理解，讓學生做到知其然知其所以然。

三、刪繁就簡，優化探究

本節課聚焦“簡約科學”課堂。所以刪繁就簡，精準課堂對于提高課堂實效有非常重要的作用。原來在設計這堂課的時候，我曾提出多種實驗方法證明磁鐵能指南北，懸掛法，支撐法，水浮法。但是實際的教學效果并不理想，方法一多，學生容易混亂，并使得整個探究過程拖沓冗長，不利于學生專注聚焦于探究問題。因此，最后我基于教科書，選擇懸掛法，將條形磁鐵懸掛起來，使其自由旋轉，靜止后觀察，此實驗簡單易操作，學生通過分組實驗，觀察思考，解決問題，總結出結論;但是一種方法不免單一，所以我還展示了第二種水浮法，是在與導入 前呼后應的情景下提出來的，利用兩種方法探究生動有趣，不僅適應教材上所說的重復實驗，科學嚴謹，又開拓了學生的思維，且有利地培養學生的科學素養。

課的最后，我引導學生利用這節課所學繼續探究不同形狀的磁鐵的南北極，鼓勵孩子課后做進一步的探究，以此拓展學生自主探究的空間。